二、 从个性化发展看正确育人。孔子提出的“因材施教”和“学以致用”教育思想，对提倡个性化培养仍然有划时代的意义。从农业手工制作时期的学徒制发展到大工业时代，工业发展需要大量的技术工人，班级授课制应运而生，为快速培养标准化人才奠定了基础。人才的培养需要具体的标准进行选拔，导致应试教育的发展。因此，应试教育是时代的产物。
随着信息时代的到来，社会的内涵更加多元，科学的发展促进人们对自然和社会有了新的认知。世界联系也变得更加紧密，空间变得更加开放，知识的更新和普及也更快速更深入，无形中推动了教育的再发展。
教育开始重视人的个体发展，心理学、脑科学的发展，对人也有了更科学的认知，重视健康成长、全面发展和品格形成。
对人的认知，过去人们重视理解人与自然的关系、人与社会的关系，今天则重视对自身的深入理解，即身心的全面发展。要重视人的个性化发展，因材施教是重要的育人途径。
因材施教关注人的个体发展，重视工匠精神。目前在经济发展的背景下，克服功利思想关注个体差异、工匠精神，需要做好以下两个方面。
1.培养什么样的人?《大学》中提出育人要“明明德，亲民，至善。”国家提出了立德树人，全面发展。因此，只有明确正确的育人目标，才能践行工匠精神，关注个体差异。
2.怎么培养人?要关注个体差异，就要解放孩子，从需应试教育中走出来，打破为标准化建设而建立的各种精细化的管理制度。能把人看做人，注重人的整体性发展。对人的培养从物的境界真正走向人的境界，科学认知身心和社会发展，真正体现以人为本。
因材施教的前提是正确的育人目标，然后是以人为本的管理，是从精细化管理导向人文管理。人文管理重在服务和发展为导向，学校为教师发展服务，帮助教师提升素养，在工作中做到导航的作用，帮助教师围绕目标制定科学的发展规划。
学校立足服务，关注过程，提倡展示。针对学生的评价，重视过程体验，通过展示突破常规考试的模式，突出孩子的个性化发展。对教师的评价，在立足服务引领的基础上，加强家校合作，通过家长参与，课程展示，做到和谐发展。
正确的育人目标，是学以致用的前提，只有“明明德，亲民，至善”，才能成为格物致知的人，而不是自私自利的人。就今天来说，首先是社会有用之人。
育人是个循序渐进的过程，从创生时期的粗放型到规范发展的标准化建设，再到人文化的发展，是个螺旋上升的过程，人文与个性化发展也需要与时俱进，发展核心素养，为未来奠基。
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