人生真的是一件很奇妙的事情！《教学勇气》这本书是我教学生涯最低谷的时期买来的一本书，本欲为迷茫中的自己指点迷津，可是困于工作琐事，最终没能顺利读完。今天重新拿到这本书，又是站在工作的一个新起点上，我同样正在为新的工作压力而困扰，我希望这本书真的能给我勇气，让我重新找到站稳讲台的底气。——写在前面的话
经过了几期的读书分享，和跟随小吾读书会一年多的读书，我发现我读书的速度提高了很多，读书的数量增加了很多，读书的质量更不用说，跟着小吾读书会，读就好了！听着每一期不同的书友分享着书中的故事，分享着自己的人生，分享着读书与写作的经验，分享着生活的慈悲与智慧，我被深深地吸引着，就像心灵又多出了一处归属，多出了一处滋养之地，感谢生活的馈赠！感谢遇见朱老师、鲍老师、李老师，还有我们小吾读书会的书友们！有你们真好！——题外话
接下来开始我的读书分享。
拿到这本书的时候，我深深地被封面上的文字吸引了，“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。”但是真的深入读这本书对于这个思想的阐述时，真的太难了！大概是第一次吃西餐时的感觉吧，陌生感，让人难以接受！我开始跳读，浏览，去搜寻那些我能读得懂的话。
一、教学中的自我认同和完整
“完整的、不分裂的自我认同——这是优秀教学核心的整合状态，也是这本书的核心概念。”（P8）
我想通过分享第一章中作者讲述的艾伦和埃里克两位老师的真实故事，来阐述完整的、不分裂的自我认同的重要性。
艾伦和埃里克两人的出身经历有着很强的相似性。都出生于工匠之家，父辈都在乡村，都有手工技艺的天分。他们都学习了手工技艺，并形成了以手工业者出身为荣。另外，他们在学业上都很优秀，都成为家庭中上大学的第一人，又双双考上研究生，获得博士学位，最后都选择了教学这条路。
但是之后的经历却大不相同。埃里克从偏远的乡下跨入了著名的私立大学，埃里克心灵上经历了强烈的文化冲击，在同学、同伴以及后来的同事之中，他感到不安，缺乏自信。在内心深处，他觉得自己就是混进这个层次的群体中的。这种不安全感让他在工作中专横霸道，总是批评别人，而且非常武断。他以为主动出击就是对自己最好的保护，学术生涯使他历经痛苦，他要把同样的痛苦加诸于学生。
而当他回到家中，坐在工作台前沉浸于手工制作时，他又发现了真实的自己，他变得热情，感受到了世界的美好，也乐于对人友善。
他的自我认同就是不完整的，是分裂的，这给他的工作带来了很大的困扰。
艾伦则完全不同。艾伦从偏远乡下到大学的跨越没有引起文化冲击，因为他上学的学校里很多学生都和他有相同的出身背景。他没有被迫掩饰自己的出身，反而能够以此为荣，并把这种手工技艺的天赋，转向学术工作，融入学习和教学研究中。他有着强烈的自我认同意识。
观摩艾伦的教学，你会感到你在观看一个手艺人在制作手工艺品，每一步都是通过关注细节和重视手头材料浑然而成的，他把观点联系渗透于环环相扣的精细教学中，并画龙点睛总结整堂课。
而且他的学生知道，艾伦会随时慷慨地为任何一个想要向他求教的人敞开自己，就像艾伦自家的长辈尽其所能帮助小艾伦，开始他最初的手工制作一样。
艾伦的教学就是基于一个完整的、不分裂的自我认同。而埃里克没能将他的自我认同的中心特质融合到他的学术生涯中去，他处于自我分裂状态，内心一直在打内战。
艾伦和埃里克的经历让我反思自己，无论我的教学工作做得怎么样，我总觉得做得不够好，我总是在反思自己，不单是为了追求完美，有时竟是单纯地要批判自己，似乎把自己放在一个被批判的位置上，我才觉得是舒适的，是适合我的。（显然，被批判并不舒服，但是我似乎习惯于处在这个位置。）我习惯于否定自己，虽然通过读书和学习心理学，我已经认识到了这对我的伤害，这是一种不对的想法，但很多时候，我还是不能控制地去做重复的事，把自己放到被批判的位置。我不但批判自己，还总是会用挑剔的眼光去看别人，所以我很痛苦。
我想这首先就是源于我对自身认同是分裂的、不完整的，正像书中的埃里克一样。心理学上说，觉察是改变的开始。我想通过读这本书，我首先觉察到了自己的这种状态，那么接下来，我也会有意识地去改变自己的这种意识和行为。
书中又说“我们通过选择赋予我们生命与活力的那些东西提高我们自身完整，而不能赋予我们生命与活力的那些东西摧毁我们的自身完整。”（P9）这也不禁让我反思，为什么我对朱老师安排的各项工作充满了热情？因为在这个过程中我感受到了信任、赏识，这是我最需要的情感支撑。毋庸置疑，选择跟随朱老师，选择参与小吾读书会的共读活动，就是能够赋予我生命与活力的事情。小吾读书会的包容度很高，在这里，既有有经验的、高水平的老师们引领，又允许我们有不足，给我们时间成长，长成自己想要的样子。
读到第三章的时候，真的又到了让人有点崩溃想放弃的时候了，前三章的内容都是在表述问题、现象，阐述我们内心的恐惧，教与学的悖论等等，本来理论性的书籍就比较枯燥，理论又难懂，这又是一本翻译的外国作品，作者的思维方式，表述方式又让人感觉很陌生，书中还涉及到许多西方人的思维和文化，这都让我感到陌生。总之，我的阅读遇到了困境，我想快速跳过去，阅读下面的章节。
终于在第五章的时候，我读到了作者给我们提供的一种全新的教学方法——以主体为中心的教育，他提醒我们要激活我们的主体。比对传统的以教师为中心，或者以学生为中心，作者提出了以主体为中心这个观点。很新颖，也很有意思，值得我们去思考，去品味，去尝试着实践与创造。
二、以主体为中心的教育
作者提出，在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体（也就是这个伟大事物）成为我们专注的焦点，这样以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质能得到融合和升华。
我想，应该就是像我们小吾读书会现在做的这样，把我们共读的书作为我们专注的焦点，我们都可以围绕这本书发表自己的见解。在这样的课堂上，教师可以当学生，学生也可以当老师，我们都可以以这个伟大事物的名义向对方发表见解，我们都拥有了一种超越本身的力量，那就是无需只关注自我。
我们无需惧怕在课堂上讲错内容被学生揪出来，而感到失败和尴尬。因为在这样的课堂上，教师和学生都在直接接触这个伟大事物，学生可以用他们的知识挑战教师的结论，这不是尴尬时刻，而是为卓越教学欢庆的时刻。
在这样的课堂上，教师的核心任务是要为伟大事物提供一种声音，一种能力，独立地把真理说出来，让学生都能听到和理解，而不仅仅是借助教师的声音说出真理。
书中作者也举了一个幼儿园的例子，一位优秀的教师与一群五岁的小孩围坐在地板上，一起读一个关于大象的故事。那么这个伟大事物就是“大象”，而同时，其他的伟大事物也进入课堂，例如语言和传达意义的美妙符号。
书中还列举了很多校园开始流行义务实习计划，把学生分配去参加与他们的学习领域相关的共同体活动。
我在想，我们语文学科教学又能从这样的教学构想中获得什么样的教学启示呢？我们教材中的一个个文本，都可以成为这样的伟大事物，让文本自身说话，那么其他的伟大事物，如语言、思维等等也自然而然的成为课堂主体了。
三、把我们的一部分命运放到学生手中
作者也意识到，让学生完全参与到课堂这个共同体中来会遇到一些障碍，难以唤起学生的激情，他给出了我们这样一个策略。
“当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走进那个真正的共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说“请”，因我们真诚地感谢他们而说“谢谢”时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勃勃的发生在所有人身上。”（P133）
这个观点特别有意思，我想分享作者在书中讲述的一个自己的故事。
作者曾被人邀请做一场演讲，被告知演讲时间是一个半小时，但是当时作者说他只会演讲20~30分钟，然后开放让大家无拘无束的讨论。但是他被告知说这是一个很大的班级，大约150位学生，而且他们习惯于只听课，不参与讨论。主办方担心他的方法行不通。
但是作者坚持按原定计划进行。演讲那天，面对一张张毫无表情的面孔，讲到一半的时候，作者就意识到主办方的话是对的。讲完后他开始问，谁想带头发表一下意见或问个问题。可想而知，当时的场景有多么尴尬，全场无人回应。作者描述当时的感受，“我感觉越来越不像一场嘉宾演讲，而越来越像一场公开绞刑。”
这个时候，情况出现了转机。有一位看起来和作者一样焦急的学生，可能是出于同情他当时的尴尬处境，举手问了一个问题，作者对此做出了回应。那段交流引起了另外两个人举手，然后又引起了更多的交流。大家的劲头来了，不一会儿，真正的对话出现了，交流的层次也不断提升。
下课时，作者对教室里的学生和他一起上了一节好课表示感谢。学生热烈地拍手，大约有20个学生走到讲台前与他交谈，10分钟后，他们离开教室走到走廊上，仍有10多名学生又与他一起交谈了10到15分钟。很明显，真正的学习已经发生在很多人身上。
活动结束后，接待他的人说:“那可真精彩！我从来没见过这个班这么活跃。”
这个接待他的人又描述了他当时与学生交流的场景，她说:“每一次有人举手，不论那学生多害羞，你都会把身子向前倾，并这样走向这名学生，”她打了一个“说吧！好！”的手势，并继续说，“接下来你说:’请……’然后，不论这个人说些什么，你都会微笑着说一声’谢谢’，就像你当真的！”
作者也描述了他当时的心情，当他说“请……”并做出那些邀请动作时，他实质是在“乞求”。当他为一点小事说“谢谢”时，他实质是在“感恩”。他在文中写道：“当你快要饿死时，就会忘记羞愧而去行乞，而你会感谢任何人施予你的小恩小惠。”那天演讲后剩下的一个小时，他急需那些学生的帮忙才能把剩下的活动变成有意义的。
作者分享这个事例，想表达的是当我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话。
这让我想到，我们小吾读书会每一次的分享活动，不也是一堂堂充满交流、充满智慧、充满思维撞击火花的生动课堂吗？朱老师也在用她的智慧引导我们，给我们展示的平台，给我们表达和交流的机会，让我们每一次的分享活动都被拓展、延伸到生活和工作的各个方面，让我们收获更多的经验和智慧，这不是更有意义的读书和成长吗？
教学有法，教无定法。他山之石，可以攻玉！当我们汲取了更多的经验和智慧之后，我们才可以融会贯通，因材施教，真正地让一切理念和技法为我们的教学实践服务。
最后我想说的是，读书给了我们智慧和勇气，让我们带着这份力量，在生活和工作的广阔天地中，从容飞翔，遇见更美的风景！
以上就是我本周阅读本书的一些思考和感悟，与大家分享。文中的理解纯属我的个人看法，有不当之处，比如有断章取义之处，或者有曲解作者本来意图的地方，还望大家见谅，也可以提出来，我们一起交流、探讨。
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