让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重， 每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
不是听学生发言的内容，而是发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是发言热闹的教室， 而是用心地相互倾听的教室。
——佐藤学《静悄悄的革命》
假期中漫读《静悄悄的革命》，这些句子给我留下了深刻的印象。一提起“革命”，让人联想到的是风起云涌，轰轰烈烈，大动干戈，甚至流血牺牲。但这场革命却是“静悄悄”的。我很喜欢这一“静”字。正所谓“宁静以致远”，每一杯香茗都是杯中物静静沉淀的结果。在书中，“静悄悄”就是指课堂中的每一个人都能静下心来，不聒噪，不浮躁，包括学生、老师和家长。每一个人都不必风风火火地干一大堆事，不必竭尽全力去表演，但必须用心，必须关注主体性，关注对话，关注“慎学”。这才是改革的本质，才是我们应该追求的目标。这样我们可以时刻保持清醒的头脑，气定神闲，一切便水到渠成。
读《静悄悄的革命》一书之后，学生的“主体性”让我理解更深刻。平日的课堂我们总是强调体现学生主体，教师主导，但是平心而论“虚假的主体性”也是偶尔存在的课堂弊端。我们总是慨叹在课堂上，越是高年级的学生越“深沉”，越让人看不见课堂的生机。过去我们都认为这是源于年龄越大，孩子越不愿意说话的自然规律，殊不知其实是人为“祸根”，是虚假的主体性所致。我又想起了上公开课，师生总是热衷于营造活跃的课堂气氛，其实大家心中很清楚，这样的课堂是充分“艺术化”的，远远地高于平日课堂，对往后的学习也未见得会有很大的作用。然而一上公开课就“热烈”，已经成为师生们的应激性反应。如果我们日常教学中盲目跟从虚假主体性，甚至沉浸其中，导致学生在课堂上缺乏思考，也缺乏对自我的发现和有效表达，最终学生迷失了自我，拒绝发言就是他们对此无声的反抗。
《静悄悄的革命》一书中，我看到的 “润泽的教室”里，教师尊重学生的兴趣和爱好，同时为他们的课堂活动做好预见，更倾听他们的语言、行为，并做出合理的应对。真正的好课堂，应该让学生打开心扉，可以自如地游走于其中。在我的班上，一个学生平时说话吐字不清，且很艰难，所以他说话很慢，很少。有次语文课上，当问到为什么“未若柳絮因风起”比“撒盐空中差可拟”更好的时候，他举手说道“因为她听见了春天的声音”。那一刻，我被深深地触动了。是啊，冬天来了，春天还会远吗？当即点评并表扬了他精彩的发言，同学们也报以热烈的掌声。这时，他的脸上露出了无限的喜悦之情。我很庆幸并且钦佩这个可爱孩子的天真、自信和勇气。我不禁想起我看到的一个故事，一个上课爱发言的孩子，一次上英语公开课，老师问你喜欢哪个运动员并说明理由，她不假思索地举手了，只说了两句话，“喜欢郭晶晶，因为她很漂亮”。然后她看见老师的脸色变得有点难看，很不满意地示意她坐下了。而她属于喜欢讨好别人的孩子，于是从那以后，她再举手发言心存芥蒂，不敢轻易发言，总是怕不够好。所以从这个故事中我体会到，老师积极的“应对”对学生来说有多么重要。我也感受到如果每一个孩子都能展现自己的智慧、个性、心灵美，告诉这个世界，我本来就很美，那该多好。
我想这也是今后我们一直想致力于的目标吧。教育之路“路漫漫其修远兮”，就让我们慢慢地行走，且行且倾听，且行且思考，且行且收获。
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