下面这张图，是不是简约而生动地诠释了“创意”的概念。
图解“创意”
顾名思义，创意就是有创造性的想法。更具体点说，就是在真实的任务情境中，从内心萌发出来的特别的想法。
其实，无论面对生活琐事，还是进行专项设计，好的创意都能起到锦上添花的效果。
儿子班里要开设“开心书吧”，需要每个幼儿捐献二到三本合适的绘本，还要求家长在书上贴上幼儿的名字和一段“推荐导读”。按说这不是难事，但要把“推荐导读”写得符合幼儿的认知，又能激发阅读兴趣，也需要花点心思。另外，“推荐导读”用什么样的形式呈现才更加美观，我都不得不考虑。
基于以上真实的任务情境，我思忖着，一句话导读即可。于是，我做了如下导读设计:
《骄傲的小狐狸》一书，我写下了“小朋友，读书吧！看小青蛙怎样动脑筋想办法让小狐狸心服口服……”
《乌鸦喝水》一书，我写下了“小朋友，读书吧！你一定能像乌鸦一样能干。加油！”
《画眉嘴国王》一书，我写下了“小朋友，读书吧！画眉嘴国王在教我们学做人呢! ”
然后，我这个手残党又用卡纸剪出了红苹果、绿苹果，将设计好的“导读”认认真真写在了上面，并在最下方标注了孩子的姓名。
导读卡设计完成了，我又用透明的宽胶带将卡片塑封在绘本的封底，让卡片和书融为一体。
这样的创意不敢说有多高明，至少没有影响了书的容颜。回想整个过程，是需要我有正确的认知和准确的判断的，还需要有一定的文字功底和儿童教育素养，当然还需要良好的写字功底和美工能力……
这点小事尚且如此，专题设计就更难了。
近几周跨学段听课，真正见识了中学语文老师对文本的个性化解读，我深表佩服:“那是真的有创意!”
教学朱自清的《背影》，执教老师以“父爱藏在_______里”为抓手，串起了五次背影、诸多细节”；教学传记体散文《美丽的颜色》，执教老师以“极”为切入点，引导学生在文本中几进几出，感悟居里夫人那极致美丽的人生；教学茅盾的《白杨礼赞》，执教老师紧紧牵住托物言志类散文“象征”手法的牛鼻子，从生活情境选花送花入手，增强感性认识，继而抽丝剥茧，从白杨树的形感悟白杨树的神，再从白杨树的形推想到农民、哨兵等类型的人，进而链接到这类人的品格，真正打通了学生的思维，深刻理解了作者的写法；更惊艳的是高中组的《五代史伶官传序》，有的老师用“四叹三问”统领课程设计，上出了生动活泼的语文气息；有的老师“以文为鉴，以史为鉴”，从“得失、盛衰、难易”多个维度反复感悟对比论证，上出了史论文章的理性特色……
就这样，一节一节地听着，给我的触动越来越大:“语文课真的可以上的千人千面，可以上的千姿百态。”我默默地在听课本上写下了一句话——
解读文本的深度，设计课程的角度，课堂教学的调度……一招一式都彰显着老师的功力。
是呀！我们常常为好的创意拍案叫绝，艳羡设计者的神来之笔，怎知在创意的背后更有设计者广博的积淀和深厚的功力?
与其临渊羡鱼，不如退而结网。为了自己的创意人生，积跬步，聚细流，做好当下。
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