培训学习就将结束了，接触学习了一些特别实用的知识和技能，可惜时间太短，自觉学的还是浅薄，掌握的不够扎实，感觉意犹未尽，希望今后还有机会参与，也希望大家都能如飞鸟一样在学识的天地中自由飞翔！
学习了钟老师的《项目式学习（PBL）设计一课，收获很多 ，第一次接触pbl这种形式，让我耳目一新，在教育教学中很重要。我们要去主动挖掘，探索，才能让信息技术更好的服务教育教学。以下是我的教学设计：大班美工区“扎染”活动案例来具体分析PBL教学模式中的幼儿园游戏化课程的扎染方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1．教师收集幼儿扎染过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提问：视频中的小朋友扎染的怎么样?你觉得什么样的扎染是最棒的?他们的扎染存在什么样的问题?
2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友扎染的不是很成功。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验。上述问题情境是教师根据美工区里大多数小朋友出现扎染的问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师：为什么小朋友扎染的都不是特别的好看呢?
幼儿：因为他没有认真完成。
问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关扎染的结构性知识，只知道不好看，不美观，却不知道不美观的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看扎染失败的视频与图片，并提问。
教师：这个扎染是因为什么原因没成功呢?
幼儿：这个扎的不够紧……
教师：为什么会这样呢?
幼儿：因为她的手没有力气。
教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?
教师需要基于幼儿当前的认知发展水平，引导幼儿发现问题产生的原因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程，只有找到了原因，幼儿才能想出解决问题的办法。在这个过程中，要引导幼儿发现事物间的逻辑关系，这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。
四、生成策略
教师：小朋友们都已知道扎染失败的原因了，那怎么解决这个问题呢?
幼儿：两个人合作，扎紧。
教师：请你试一试。
在幼儿发现问题产生的原因后，教师要引导幼儿进一步思考解决问题的办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程，这个时候教师要认真倾听，及时反馈，不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价，要鼓励幼儿自己动手去操作、验证自己的策略。
五、解决问题
1．教师请幼儿用自己的方法去动手操作，验证方法的可行性。
教师：请小朋友们自己动手做一做，看看是不是可以很好的完成。
2．幼儿在试验过程中又发现了新的问题。
幼儿：老师，我们又失败了。
3．这个时候教师又按照PBL教学模式来引导幼儿寻找问题产生的原因。
教师：为什么这样还是没成功呢?
幼儿回答不出来。
从幼儿的表现来看，幼儿缺乏有关扎染的经验。所以，教师投放了日常生活中常见的扎染图片，同时引导幼儿观察班级中的物品，并进一步用问题引导幼儿。
教师：这些扎染图片有什么特征?
幼儿：它们都是有规则的花纹。
教师：从哪儿看出来它们很规则?
幼儿：图案是有规则的。
教师引导幼儿理解图案是怎样产生的。
教师：请小朋友看看，图片上的这些扎染和我们的扎染有什么不同?
幼儿：图片上的好看，有图案。
教师：小朋友看看，它们有什么特点?
教师：看看有什么特征呢?
幼儿：颜料不可以在水里搅匀。
教师引导幼儿理解不可以讲水里的颜料搅匀。
在教师的引领下，幼儿一步一步开始理解扎染的相关知识，从而对扎染越来越有想法和信心。在这个过程中，幼儿不会一次性解决最初提出来的大问题，而是会不断衍生出新的小问题，这时需要教师引导幼儿先从解决一个一个的小问题人手，所有的小问题都解决之后，大问题自然就迎刃而解了。
六、评估
1．教师请小朋友第一次尝试，并记录在统计表上。
2．教师请幼儿与同伴分享自己扎染的方法以及在扎染过程中出现的问题与新的发现。
3．请扎染的最好的两个小朋友分享自己成功的经验，教师评价成果。
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