苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第51条说，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。苏老师这段话的意思是什么呢？一个学生如果智力背景不丰富的话，那它那些靠死记硬背储存在大脑里的知识就成了“仓库里的货物”，不能运转。在《为什么学生不喜欢上学》一书里，说为什么知识不能迁移？我想跟苏老师说的现象可能也是相通的。大脑中思考发生的区域叫做工作记忆，长期记忆就是大脑里储存的事实性知识，米永丰老师打了一个很生动的比方：长期记忆更像一个超市，工作记忆如同超市的工作人员，将新进添置的物品按照消费者的需求和超市空间布局做出合理的摆置。要让消费者和工作人员以消耗最少的资源来完成购物和工作，超市的布局就要根据实际情况不断进行升级迭代。长期记忆的升级迭代是工作记忆高效运转的保障，长期记忆的升级迭代就是事实性知识和过程性知识的升级迭代。
很多学生对抽象性概念不理解，概念与概念之间不能打通，不能有效地联系起来思考。所以思维总是停留在表层结构，不能进入到深层结构。也就是低阶思维不能上升到高阶思维，学生虽然把答案说出来了，但还是一知半解。
为什么我们对知识不善于迁移？所谓的迁移，就是对知识的举一反三、触类旁通。我们读一段文字，会根据已有的知识背景进行理解，你的背景知识的丰富与否，决定着你对文字内容的理解深度。但很多学生的理解还是停留在表层结构，不能突破问题的深层结构，原因是他们找不到两者之间的相似性。苏霍姆林斯基说：“要让学生借助已积累的知识来获取新的知识，就要找出那些不易察觉的“交集点”即知识之间的因果关系，机能联系交叉的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知欲望的刺激物。”
在课堂中，如何来帮助学生理解那些抽象知识，即大概念知识？威林厄姆教授说，可以从以下三方面去突破。一是帮助学生理解，提供实例，让学生进行比较。要理解大概念必须要有大量的实际事例做支撑，概念和实际事例之间是互为解释的关系。通过对几个相似事例的比较，让学生的思考进入深层结构。二是明说暗说深层知识。在课堂上老师不能总是提一些浅表层的问题，这样学生的思维就会停滞不前，他们会认为所有知识很简单，我们要经常提一些有挑战性的问题，激发学生的思考，让他们学习用专家思维去思考问题。三是对深层知识抱有切实期望。深层知识是反复训练的结果，要想达到对知识的深层理解，不是一朝一夕的事情，老师要做的就是相信种子，相信岁月。学生现在不理解，到了一定的年龄阶段可能就豁然开朗了。
加入新网师后，我接触到许多陌生的词语和概念，如元认知、底层逻辑、最近发展区、前概念，还有皮亚杰的同化、顺应、平衡。怀特海的浪漫、精确、综合。这些概念以前闻所未闻，以我有限的背景知识，根本理解不了。我一度很惶恐，感觉自己就像井底之蛙。我开始拼命阅读，让这些概念在不同的书籍里经常见面，根据各种各样的实例，来丰富我对它们的理解，在打卡的过程中，我也经常会用到这些概念。经过一段时间的阅读和对相关书籍的参读，我对这些概念逐渐清晰，不是那么陌生了。这就是威林厄姆教授所说的思维训练与对抽象概念的运用吧！
今天的打卡还是很有收获，通过不断地啃读，思考，今天打卡的内容让我联想起苏霍姆林斯基教育学，我想苏老师肯定也读过这本书，他已经把抽象的概念具体化了，这才是知识的深层结构。
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