首先，我把这个题目定性为个别学生不懂得尊重同学的问题。
出现这一问题的原因我认为有以下三个方面第一，个人层面，不尊重残疾同学的学生共情能力差，他们感受不到残疾同学的痛苦，不会换位思考，不能从心底尊重别人。
第二，群体层面，班级内部缺乏同学之间互相尊重，和谐相处的教育，导致学生平等意识淡薄，需要在班级开展＂尊重是什么＂的大讨论，
第三，生命层面，尊重不仅是尊重他人，更是对自己生命的尊重。
但是我提出的三条措施
一活动引导，自我教育
苏霍姆林斯基曾经说过：“能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育＂。因此针对学生不能感受残疾同学的痛苦的问题，我准备采用游戏体验的方式，让学生自己去体验，从而达到自我教育的目的。
同时，运用马卡连柯的平行教育理论，对全班同学进行教育，我准备的游戏叫光明，黑暗与温暖，在教室的空地上，杂乱的摆放桌子，椅子或卫生工具作为障碍物，然后让学生一半们演一半门眼，通过障碍游戏结束之后，请大家分享自己的感受。
让学生体验当我们在身体或感觉功能的某一部分缺失后的心理，感受短暂的失明状态，会让同学们感受颇深，茫然无助，而此时最需要的就是他人的援助。
相信这样的游戏结束之后，同学们会自己找到答案，增加自己的共情能力，感受到残疾同学的痛苦，换位思考，从心底真正的尊重别人。
二，照照镜子，练习尊重
在班里展开尊重大讨论，讨论之前先做一个开场游戏，请同学们照照镜子，第一次开心的去照谈谈感受，第二次愤怒的去找谈谈感受，第三次嘴角向下做哭脸谈感受，让学生体会与人相处，就像照镜子一样。接着讨论怎样做是对他人最好的尊重，像倾听礼让肢体语言等这些具体尊重他人的做法，需要同学们的刻意练习，慢慢内化于心。
三，尊重生命，升华提高。
出现材料里的现象，正是对同学们进行生命教育的良好契机，我认为任何生命都是值得尊重的，每个生命都有自己的特点，每个生命的特点都有多种样式，每种形式都有它的美丽，盲聋女作家海伦凯勒的感觉是残缺的，但他的生命是完整的，甚至比很多健全人都很完整，教会学生发掘自我生命的闪光点，我们每个人都能绽放自己的生命荣光。
会主义核心价值观中社会层面的价值取向中就提到了＂平等＂。在班里，要尊重他人平等对待他人，同时要鼓励残疾同学自强自立，用能力去赢得自信，在班级当中建立互助小组，安排残疾同学利用自身优势帮助他人，让所有人都感受到生命本身是没有完美与残缺之分的，最后以＂没有完美的个人，只有完美的团队＂为理念，加强班级团队建设，提高学生素质。
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