问题导向的课题研究
去年我区成立了规划办，进行了首次课题申报立项。我们的初衷是每一个学校都有一个可供研究的课题，不论大学校、集团校区还是乡镇办学点。特别是一些小规模的学校，没有骨干教师，缺乏研究的氛围，我们让每一个学校都有课题，借此创造研究的氛围。
但是依然有学校没有申报，期待今年第二届区规划课题有一些改变。
课题研究要基于问题，基于学校老师自己的问题。找不出问题，本事就是问题。
找不出问题，就无所谓研究，也就只能局限于当前，根本不可能实现突破和超越。
高效教研必须重视问题导向，要以真实问题作为研究的基础。要坚持问题即课题、行动即研究、文字即成果的问题解决型课程实施策略，采取主题性、项目化、任务驱动式的教研方式，采取小组合作学习、主动学习和参与式学习等方式，扎扎实实解决现实中存在的问题。
在某种程度上，提出一个问题，远比解决一个问题更重要、更有意义。
发现问题是研究、探讨的前提，如果没有发现问题的眼光，就难有解决问题的思维智慧和实施策略。
对一线教师来说，培养问题意识和发现能力，善于在教学实践中发现问题，显得弥足珍贵。
问题的来源：
1. “挖”出问题
教书育人是系统工程，开放性、关联性、衔接性很强，表面看似独立的人物和事件，与系统内各要素之间，与整体中各部分之间，一定存在着某种必然的联系。
善于发现规律性的东西，善于找到问题的症结，是身处其中的每一名教师都应该具备的意识和能力，也是教师实现自我提升的必要途径。
写完一份教案，上完一节课，改完一摞作业，一个段落的工作结束了，但思想不应该停下来，静下心来想一想、找一找、挖一挖，很多问题就能浮出水面。
2. “读”出问题
读书不仅增长知识、开阔视野，还能打开思维、触发灵感，借此对工作有客观公正的评价，对问题有深入实质的剖析。
读书要有选择性，突出针对性。有针对性地阅读，就是在跟某一方面的专家、行家、先行者进行心灵对话，能够以更冷静的心态反思教育理念，以更敏锐的思维审视教育措施，以更专业的眼光找到差距和切口，发现并提出真实问题。
3. “挑”出问题
当事者迷，旁观者清。工作干得怎么样，不能单凭自我感觉，应该多听听同行的评议，多吸收同事的意见。
同事之间，在为人处世上可以讲究和睦、和谐，但在工作上却不应该含糊，尤其是在原则性问题上，更不应该过于迁就。
教师要学会请人挑毛病，特别是在不顺利的时候，更应该如此。要善于相互“挑刺”，通过别人的视角，看看是措施失当，是方法失误，是观念失常，还是过程失策……挑出一个问题，客观对待，冷静分析，研究就有了宽阔的思路。
4. “聊”出问题
闲聊的时候，没有思想负担，思维最放松，看似无意，但在不经意间，却很容易“灵光一闪”，发现某些平时不容易觉察的问题线索，稍加整理，可能就是一个很好的研究课题。
有心人闲聊并不是真“闲”，而是带有一定的心理期待，敏锐聚焦话题中闪现的思维火花与教育智慧，从中抽出需要研究的问题。
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