阅读教学中，不同形式的读：朗读（指名读、集体读、分角色读、男女分组读、分小组读、开火车读）、默读、浏览读、跳读等等，其目的只有一个，就是按照语文学科的人文性与工具性的统一特点，提高学生对人文精神和思想品德的浸润影响，掌握对祖国语言文字的正确应用（听说读写）。其中读这一项，是阅读教学中最重要的一个部分，需要我们语文教师准确理解其意义，提高指导读的能力训练的重视程度，拓宽训练的形式和方法。
纵观优质语文课堂课例，我们大家都基本理出了一条关于阅读教学中读的训练环节：
一、初读，整体了解文意。我们把它可以概括为：大略知意来初读。初读，对于高年级同学而言，最好是默读，省时高效。高年级同学识字量大，注意力控制能力相对较强，对文章内容的理解能力和概括能力也已经具有一定的水平。对低年级同学，最好是朗读。低年级同学注意力控制能力差，理解能力较差，通过声音的感知，形象化理解课文内容效果较好。因此，我们在语文教学中，一定要养成让学生整体初读课文，初步总体把握文章内容的习惯，这既是掌握方法，也是形成能力。读的次数，根据学生的阅读速度和能力，可以自由决定，一般在课前完成。初读，讲究对整体文意的整体印象，至于速度，根据年级有梯度的进行训练。对于班级学生的个体差异，我们要因材施教，尊重差异，扬长避短，顺势而为。当然，必要的训练不可或缺。
二、再读，找重点字词句。我们把它可以概括为：识别找词再默读。找重点字词句是我们抓住文章重点理解课文的关键所在，正所谓：牵牛要牵牛鼻子。重点的字词句，既可能是本节课的难点，也可能是本节课课文学习的重要内容和理解把握文章内容、思想、写作特点的突破口。在语文课堂教学中，指导学生在默读中养成找重点字词句的意识，学会找重点字词的方法，尤为重要。学生边默读，边思考，找出文中的理解上有困难的字词句，找到帮助理解课文的关键句。如：中心句、过渡句、总结句等。
三、三读，进行重点汇报读，我们可以把它概括为：重点句段汇报读。这时的读，体现的是同学对文本的理解，主要针对教师或同学提出的问题，同学们找到相应的词句后，进行分享汇报式的朗读，读的是重点句段。通过句段的朗读，可以看到同学对文本的理解是否准确，程度深浅。
四、四读，进行文本理解读。我们将它概括为：更新理解反刍读。在经过与同学的交流和教师的点播讲解后，学生带着更新的理解，再次对重点句段进行有个人新理解的朗读，提倡自由朗读和指名朗读相结合，与分角色朗读现结合。同学们读的感情，反映的是他对文本的理解与把握，包括思想感情的把握程度。
五、五读，进行更进一步表达朗读，可以概括为：思想升华表达读。这一步朗读，是对文本思想高度和思想情感的深层次体会和表达。往往这样的朗读，可以将课堂气氛和同学的情绪推向高潮。要么选朗读能力和理解能力都较强的同学进行，要么是集体朗读，根据具体文段，灵活处理。当然，对于学生个体而言，这种朗读训练也是学生对一个句段朗读理解的最高境界。
经过这五轮不同阶段、不同形式，不同层次的读的训练后，学生对文本的理解和思想情感的把握也就应该达到预期的目标了。作为语文教师，如果常态化进行这样的读的层次性训练，对学生形成良好的阅读习惯也大有裨益。但是，事实上，我们针对所有学生肯定无法完成这些递进式读的训练，但只要在语文课堂中，灵活的让全体与少数、多数与个别都融合进这种训练模式，相信，我们的语文课堂不但会读的多，而且会读的好。
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