“连滚带爬”这个词被温儒敏先生用来描述学生原生态阅读。“连滚带爬”原生态阅读，应该有三层含义：一是指速读、浏览、跳读等较快的阅读；二是指读得开心，手舞足蹈，忘乎所以；三是指得意忘言、不求甚解。不求字字落实，句句较真，不刻意追求主旨的把握，也不理会别人的阅读感受。原生态的阅读追求原始的、新鲜的、独特的、私密的阅读感受。这样的感受是美好的，真实的。
最近听了很多年轻人的课似乎也在“连滚带爬”的教，这种感受就很不舒服。
“连滚带爬”的教也有几种表现。
一是设置环节非常多，有的多到七八个大环节。如分析某篇说明文。一导入，二自读，三对象，四特征，五方法，六顺序，七语言，八拓展，九作业。按部就班，流水线作业。教学的目的变成了走完流程。有些课的流程虽然不会那么生硬，那么无趣，但只要是老师不管学生的生成，不顾学生的学情，盲目以完成预设的环节为目标，赶着学生完成老师布置的任务为教学过程，这样的课不是上课，而是“连滚带爬”的急着赶路。
二是课堂教学没有深度，学生无须思考。重点没明显，难点没突破。囫囵吞枣、蜻蜓点水般完成教学任务。整节课都是琐碎的低质量的问题。诸如：武松为什么要杀西门庆？武松在景阳岗一共遇到了几只老虎，几只是猎户扮的假老虎，几只是真老虎？设置第二个问题的老师还沾沾自喜，认为他发现了有真假老虎这个细节感到很伟大。
其实很多问题稍加调整，对学生来说，思维深度，学习效果就不一样。如讲《水浒传》分析林冲的形像。老师问：林冲为什么要休妻？这个问题学生浏览一下文本就能回答。对于学习能力较差的学生，平时阅读粗心的学生，这个问题是有效的。但对阅读习惯很好，理解能力较高的学生就太浅了。这时老师的问题应设置为：“林冲写下休书，就能让妻子脱离危险吗？” 这个问题需要学生阅读的范围就更广了，学生思考的深度就深了。
又如问题一：“林冲面对高太尉的迫害，为什么能一忍再忍？” 问题二：“面对高太尉的迫害，同为八十万禁军教头的王进，林冲应对办法有何不同？为什么会反差会那么大？”。显然问题一的深度与效果就不如问题二。
“连滚带爬”式的课，整堂课都是教师在喋喋不休，没完没了地推进环节，琐琐碎碎地发问。这样的课效率低下，浪费时间。
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