2022年3月3日，在与天宝学区的生本课堂联谊活动中执教了三年级下册《一位数除三位数》，并有幸得到了孙晶老师的指导。现对本节课进行如下梳理:
1.关于学习目标的思考。
备好一节课的前提是找准学习目标，本节课我制定的学习目标是明算理，说算法，至少会一种方法验算（如图）:
反思:目标定位不准确，不全面，忽视了学生规范书写方面的要求，能正确计算和解决问题的要求。可做如下调整:
汲取经验，一定在今后的教学中仔细研究教师教学用书，找准学习目标，围绕重难点去设计学习单。
2.关于学习单的思考。
学生作品
学习单是学生自主学习的工具，是为了让学生提前储备好知识进课堂，是课堂里同桌互教、小组交流和全班汇报的“弹药储备载体”。我把本节课的重点之一定为让学生充分表达算理，因此设计了“写清楚平均分计数单位过程”的环节，但让学生把过程写在纸上耗时耗力，额外增加了学习的负担，可把写清楚变为讲给爸爸妈妈听。调整如下:
3.课堂环节梳理。
本节课知识是在学生学会了一位数除两位数的笔算方法基础上的推进，学生已有了一定的经验方法。因此课堂伊始，先同桌对学交流学习单上的内容，然后选择了几名同学上台汇报，讲清楚“第一步是平均分了几个百，第二步平均分了几个十，第三步平均分了几个一”，即清晰算理。并通过与上节课一位数除两位数的竖式对比，让学生观察后发现:算理一致，算法也一致，只不过今天的三位数是从百位开始平均分。
打通联系，知晓算理一致性
正如孙老师点评的那样，此环节处理过于拖沓，课堂过于松散，学生表现得很好，但老师思路不清晰，状态明显不如学生优秀。课堂松散的背后是备课的不充分，今后一定多去思考教学用书上的设计意图，多去看名师大家的视频和设计，提升自身的数学素养。
5.找准新知识的生长点。
学生列式256÷2后应追问“为什么用除法列式”，“商的1为什么在百位上？2为什么在十位上？”，多去追问这种直指数学本质的问题，这样才能引发学生更深度的思考。
6.提升自己的课堂追求。
现在自己欠缺的正是接住学生话题的能力，学生汇报时不能有效追问并挖掘学生背后的思考，这不仅仅是对自己磨炼课堂把控能力的要求，只有自己能力提升了，才能更加的对学生的精彩生成负责任。
如果再有机会执教本课，我会重新设计本节课思路:
环节1:前置预习。让学生带着知识进课堂，注重说清楚每一步平均分计数单位的过程，注意对学生规范书写和验算的要求。
环节2:观察对比本节课256÷2和上节课52÷2的笔算过程。进而总结出一位数除三位数和两位数的一致性，即算法相同（从高位开始），算理一致（平均分）。打通前后联系，往后延伸至一位数除四位数或五位数。
环节3:同学互考，参照例3出一题给同桌练习。注重展示错误资源，全班诊断，进一步规范书写格式。
环节4:当堂达标。注意紧扣学习目标，在上一版当堂达标的基础上增添考查算理的题目，具体如下:
再次感谢孙晶老师和各位领导同事的现场指导，能让自己对自己的课堂有了更深层次的认识，正如最后孙老师勉励的那样“跟对人，做对事，上好每一节课，教好每一位学生，成长每一位老师”。
文末，在附一篇孙琳老师的执教反思。
不停的实践，不停的反思，才能更好的成长！
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