时间的足迹14：读《教学勇气》7学习与共同体与不再分离
教师想要在教学实践中获得成长，需要有来自内心对成长的渴望和帮助教师成长的共同体。教师个体的内在动力是势单力薄的，个体的独自努力成长也是有限的。同事共同体能在教师间的交流对话中，促进个体成长，形成集体智慧。现实教学中，首先要破解的是教师教学的私密化，开放教室的大门，邀请同事听课，就高水平教学进行研讨。佐藤学也提出建议，开放教室，教师间相互听课。
帕尔默就鼓励同事间的教学对话，形成学习共同体，探讨了相关的三个要素：议论主题、基本规则和领导人物。议论主题要引导对话超越技术层面而设计教学的根本问题，如自我认同、恐惧、悖论、学习空间、关键时刻、自我意识的隐喻和意象等。对话是要遵循一定的基本规则，不然很难形成有效对话。帕尔默介绍的“澄清委员会”的机制时，提到了它的基本规则：委员除了问诚实而开放的问题，禁止以任何形式与焦点人物交谈。同事共同体的形成，很难自动完成，需要领导人的组织和邀请。
通过前几章对教师不再过分离的生活，引导我们进行自我认同和自我完善、心中的恐惧、教与学的悖论、伟大事物的魅力，建立求真共同体。在这真是的教学实际中推动的很是艰难，会碰到这样那样的问题。也正是在面对强大的阻力时，才能实现有重要意义的变革。“变革”不是对原有体制的彻底推翻，不是与原有体制的对立和一决高下。“体制代表着秩序与守成的原则，变革运动则代表着流动和变化的原则。”这样的一种认识转变，会降低我们对变革的认识阻力，避免陷入到非此即彼的对立思维。
帕尔默介绍了变革运动的四个发展阶段：第一阶段，孤独的个体内心决定过不再分离的生活；第二阶段，同样认知的个体组成同心同德共同体；第三阶段，共同体走向公众，引出公众议题；第四阶段，非传统奖励制度开始出现。这为我们推动某范围的教学改革提供了运作路径。
昨天郝老师的授课，还有发掘伟大事物的魅力和求真共同体没有讲完，期待寻找自我理解与老师解读的差距，再次感受伟大事物的魅力。
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