康老师带班 | 关于师生关系的思考

教育的目的，到底是为了管学生甚至是治学生，还是为了发展学生？
是着眼于学生当下的太平无赖，还是着眼于学生一生的德性养成？

儿童的发展需要一定的外部控制，但更主要的是内在发展，用皮亚杰（认知心理学家）的话来讲，老师需要培养儿童的，是“不受奖励和惩罚的影响，通过考虑相关因素，自己做出是非判断的能力。当一个人考虑了相关因素时，他就不会任意说谎、偷窃、违背诺言、干扰他人或不负责任。
我们通常注重行为主义的教育结果，即主要追求当前的教育效果，强调外部控制，运用包括奖惩等方法来迫使学生就范，对安全以及秩序的追求超过了一切。
而新课程改革恰恰基于一种建构主义的态度，即关系为先、预防为先、引领为先。在解决学生纪律问题方面，新师生观认为，有一种更为积极的选择，即维护了秩序，同时，又帮助学生发展了积极自尊以及道德自律。
这样看来，尊重学生不应该成为一种策略，而应该成为教育最根本的出发点之一。
因此，倾听儿童，倾听问题，帮助学生积极地理解规则，并使教育尽可能地面对产生纪律问题的原因而非结果，才是真正有效的管理。师生关系不是猫捉老鼠的游戏，而是彼此尊重信任共同发展，教室更不是战场，而是共同生活之地。
佐藤学在《静悄悄的革命》一书中这样描述师生关系：
在”润泽的教室“里，教师和学生都不受”主体性“神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的依赖关系，在这种关系中，即便耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在都能够得到大家自觉的尊重，得到承认。”润泽“这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。”润泽的教室“给人的感觉是教室里每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。
这种”润泽“，包含了诸多方面的含义：尊重和热爱儿童，激发儿童的成就感与责任心，彼此信任，这恐怕才是师生关系的真谛。