经过一段时间的使用，一年级的小朋友们也会用反馈器了。经过摸索，有固定答案的题目，中等难度的，比较适合用反馈器。特别是阅读理解的选择题，当文本中出现多个事物，提问代指谁，或问做某件事的主语是谁，小朋友有可能会蒙圈，使用反馈器引发课堂讨论效果好。
第一次使用小组讨论，效果并不好。识字量少的孩子不理解题目的意思，选了错得最离谱的选项。请学生说理由时，发现如果前后排都是中等层次的学生，第一次选对，经过小组讨论后，第二次反而选了错误的答案。于是，自己讲评了题目，没有进行三次作答。
隔天再做一篇同类型的阅读理解，采用请中等层次的学生说说自己是怎么理解这篇儿童诗的，其他同学补充。随后出示题目，开始作答。这下二次作答的正确率提高了，昨天没有给学生充足的时间理解文本，急于往下走。今天给学生足够的时间去理解文本，再进行作答，小组讨论时也有话可说，不容易被其他同学带偏。
阅读理解，得基于理解去答题，一定要给足时间让孩子去理解。通过同伴互助，在讨论中得到启发。
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本文标题：一道阅读理解题引发的思考
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