李教授在第五辑的最后说：“在课堂中，洞悉脑科学的奥秘，运用脑科学的成果，培养自身的教学新素养和新能力”是“教师专业发展的新路径”，我非常认同。
可以说，过去我们的教学更多的凭借的是感觉、认识和经验，现在对于脑科学的研究以及信息技术的广泛运用，为教师的教学提供了更科学、更有针对性、更有效的实施路径，所以作为新时代的教师，研究与运用脑科学应该成为教师学习、成果的新重点。
脑科学研究与运用对于教学的帮助是不言而喻的，李教谈到了“创建‘以脑为导向’的课堂”的途径，那就是将脑科学研究与课堂变革结合起来，具体从六个方面进行结合：与学生问题的解决相结合，与教学目标的确定相结合，与教学内容的设计相结合，与教学环境的创设相结合，与教学方法的选相择结合，与教学评价的改革相结合。
阅读这部分内容，我不但重温了一些脑科学的知识，比如杏仁核、内啡肽、血清素，晶体智力、流体智力等等，还知道了陈述性知识、程序性知识，明白了原来一直在做的一些工作背后的科学原理，另外，对有一些问题了解更深入了。
比如，对于教学目标的思考，以前我们思考的更多的是单篇课文的目标，当然也会思考整个单元的教学目标，但是很少会从更高的层面去思考学生的学习动机、促进学生的深度学习、培养学生的高阶思维以及推动学生的终身学习，根本原因在于我们对于教学，设定的目标更多是浅近的，而很少从学生的长远发展去思考自己的教学目标，于是就导致了我们只顾自己的教，而忘记了学生的学，即使考虑学生的学，也是从追求“短平快”的效果出发，而不是真正地为学生的终身发展去考虑，所以我们一味地让学生花更多的费时间和精力去学习，却不知道这样做恰恰违背了脑科学，还在抱怨学生的不用心、不用功，这样目标都不准确，怎么能取得好的效果呢？
又比如，在根据教学内容设计教学环节的时候，我们很少思考左右脑的协同，往往人为地忽略了右脑的运用，严重影响了学生想象力与创造力的培养。而大脑在关注细节前会优先处理一般概念这一特点，又让我明白了思维导图、宏观概念图对于学生学习的重要性，这使我更加理解了单元教学的意义，知道了怎么才能充分利用整体概念更有效地教学，也明白了我自己在这个方面的缺失的原因。
对于教学环境的创设，过去我只知其然，不知其所以然，运用脑科学的知识，我才真正理解了教室安全环境的创设与愉悦氛围的营造对于学生积极情绪的帮助。可是，在我们的很多课堂里，学生的学习环境不是轻松、愉悦、安全的，而是紧张的，我不由想起了见过的最让人害怕的高中的教室，教室里，学生抬头即可见倒计时，扭头便可见所谓的“激励口号”，我当时就觉得这样的教室太可怕，血淋淋的、让人窒息的，天天在这样的环境里学习，难怪那么多孩子情绪出问题，这不仅是违背了脑科学，也是违反了人性啊。
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