《教学勇气》p41~44
阅读内容：教师内心的恐惧
我们只有认清了自己的恐惧才能够洞察学生的恐惧。否认自己的状态的时候我们就会抵制在别人身上看见的任何东西——尽管这些东西能让我们知道自己的真实状态。
事实上，学生发出的经常是恐惧而非鄙夷的信号。我还没有学会解读这个喜喜就草率地把太多学生打入“来自地狱”的另册——而直到我理解了自己对于来自年轻人评判的恐惧，我才学会去重新解释它。
常见处于职业生涯中期的教师，用怀疑的态度来防备学生、教育和任何希望的迹象，当一个人曾经抱有的对教学的高期望受到经验的打击——或准确地说，因为不能正确理解以往的经验，提出了过高的期望，愤世嫉俗的态度就产生了。我总是被这种愤世嫉俗所触动，因为我在它的背后感觉到了把这些教师引入教学殿堂的巨大可能。或许曾经的期望能够被重新点燃：只要正确地理解它，这种愤世嫉俗的感情里可能包含了自我更新的种子。
“生成产出力”是一个可爱而准确的词，因为它指出了一个心理健康的成年人自我同一性的两个方面。一方面它意味着创造力。不管是在什么年纪，我们都可以帮助共同创造这个世界，创造力就是指这样一种持续进行着的可能性。另一方面，它意味着一代又一代层出不穷，带着其蕴含的必然性：年长者培育年轻人，帮助年轻人寻求年长者看不见的未来前景。把这两个意思放在一起，生成“产出力”就成了“为年轻人服务的创造力”——一种年长者不仅为年轻人也为他们自己的幸福尽责的方式。
面对来自年轻人肤浅的评判，教师必须加以面对而不是掉头离开他们。其实就是说，“我们之间存在很大的代沟，但是不管这沟多宽多险，我都有责任跨过去——不仅因为你们在成长道路上需要我的帮助，还因为我也需要你们的洞察力与活力来帮助我更新我自己的生命。”
教学中令人高兴的事情之一是它提供给我们的不断与年轻人相遇的机会，但是，任何在最后带给我们兴奋的东西可能最初都感觉像个祸害！如果我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们会更有可能走过灾祸到达幸福——然后会为服务于年轻人的创造力而学会解读他们的恐惧，以及我们自己的恐惧。【读完这些文字，对课堂出现的可怕的安静声音有了更多的理解，能感觉出来学生在思考还是在担心提问。】
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