越来越多的家长趋向让孩子尽早学习英语，尽早和国际接轨，这就为我们的英语教学提出了更高的要求。只有大量的阅读、大量的视觉输入和脑部刺激，才能累积语言素材，进而升级到“写”。没有大量的听、读的累积，仅仅依靠机械地学习语法知识，背诵英文单词，是很难真正地学会英语语言表达的。
以基础学段教材为例，现今国内小学的教材集中在人教版《新起点小学英语》和苏教版《牛津小学英语》两种教材上。教材体现的都是旧式英语教学方法中常用的“句型+单词+练习+游戏”的方式，并没有很好地切合学生对语言学习灵活性的需求，也不能给学生提供足够的情节以便于理解句型的用法。
以“Let's go”为例，每个学习过英语的学生都知道这个短句的含义是“我们走吧”，那么把中间的“s”去掉，很少有人能说出“let go”的含义。
而读过英文原版读物的人都知道，这是以英语为母语国家的婴幼儿读物中常常会出现的表达，它的意思是“放开”。
众多的原版读物中都有出现这个这个表达，比如Bath time for Biscuit这本畅销欧美的小绘本中，就多次提及了小主人屡次大喊“Let go of the towel, Biscuit”,但是小狗Biscuit就是不肯放开毛巾的搞笑情景。
所以绘本是很好的一个教学工具，但不能抱着输出的目的去输入。好的教学是启发孩子的思维，绘本是很好的启发学生思维的工具。但绘本教学首先要有趣，让孩子感兴趣。
需要补充说明的是，绘本阅读教学和在家里的亲子绘本阅读是不一样的，亲子阅读是家长和孩子之间从点到线的阅读，而集体中的绘本阅读教学是群体参与的环形阅读，集思广益的特性是优于亲子阅读的，缺点就是孩子表达的机会不够均等，惰性强的孩子容易处于观望状态。不过，也正因为孩子表达的意犹未尽，才有了下笔成文的动力。
那阅读教学有哪些是老师需要注意的呢？
01
阅读要分层
美国教师认为，阅读必须分层。尤其对于差生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步。
02
因材施教
教师对不同年龄段学生所采用的教学方式也应不同。对于低年级的学生，教师要多引导学生，多向学生提出问题；对于高年级的学生，则可以多侧重于生生之间的互动。学生多问学生问题，然后学生进行回答，老师则成为裁判和指正者。
03
教学形式多样化
唱（sing）或吟诵（chant）绘本会更生动。例如在学Brown bear，Brown Bear What do you see 这本书我们可以唱出来brown bear brown bear what do you see? I see a red bird looking at me.
吟诵绘本可以充分活跃右脑的音乐智能，让孩子在愉悦地重复中把语言内化，形成语感，以便将来能把地道的英语表达脱口而出。即便是内容的重复阅读，多样的教学活动也可以让孩子在重复阅读中保持新鲜感。
04
把预测阅读策略用于教学中
在展示绘本封面后，老师可以问一些问题。
例如：
Before tell this story, you know, make a prediction with them.
What is the book about?
根据封面图片或标题去预测故事内容，可以启发孩子思考，让他们积极地参与到课堂中来，成为课堂的主体。
05
选书—给孩子主动权
只要求阅读时间和阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让学生按照自己的兴趣读书。这对于培养学生的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。
06
注意阅读的点评
美国教师在引导阅读讨论方面，注重启发性的点评，注重批判性思维，经常引导学生思考“如果他不这样做，会发生什么”、“如果是你，你会怎么做”等问题，而不常问只有一个标准答案的Yes or No的理解性问题。注重对话式的交流观点，较少进行检验理解式的问答。
闻名世界的童书作家苏斯博士说：The more that you read, the more things you will know. The more that you learn, the more places you'll go.
阅读是深度学习一门语言的起点，没有终点
TESOL认证中心：深圳培智乐学教育
网友评论