按学校的工作安排，我被安排教科学，没有担任数学课，有空时，我反复的研究以前的数学课本，写教案和反思。一次和同事说话，他说，看三遍不如上一次课，我很认同，在以往的数学教学中，那些记忆又出现在我脑海里：
备课时，我的习惯是备好当天和第二天的课，批改好作业，以前的教学条件有限，我有一块小黑板，提前书写好重要的知识点，能节约课堂上的时间。
有一次我们要学习的内容是一元一次不等式的解法。
课本内容按类比一元一次方程的概念和解法，学习一元一次不等式和解法，先介绍概念，通过简单的变形（性质1的应用），学习移项，逐渐学习其他步骤，学生能很好的理解，解不等式同样能按照“去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1”的步骤进行。课本是我上课的主要参考。
在小黑板上，我写好一元一次不等式的概念和例题，预备铃响了，我提着小黑板，拿着上课需要的工具和教科书等出发了。
我走入教室，学生坐姿随意，有的在和同桌聊天，有的在走动，有的学生桌面凌乱，桌兜里同样杂乱，找到一本书很困难，我提醒他整理，
“回到本人位置上，准备上课！”
班内逐渐安静，“拿出课本、练习本、直尺、铅笔，在课桌上放好。”
我在教室内走了一圈，看到，有的课本忘在家里，有的没有练习本或笔，有的孩子看着很困，各种问题，我仿佛处理不完，在我问一个学生问为什么没有练习本时，上课铃响了，“关于课前准备，我已强调多次，希望同学们认真对待！”然后开始学习。
我仿佛看到那些没有准备好的学生表情变轻松了，有的孩子认为老师只是在乎课程的进度，在乎学习好的同学的上课状态，对于学困生老师没有足够的耐心，一节节的知识累积，对于有的学生来说，缺少方法和自信，学习成绩赶上来很困难。
“哪位同学回答解一元一次不等式的步骤？”我提出一个问题。
我看到举手的不多，有的学生说，“我会！”我看到了，没有让他们回答，我走到一位专心看课外书的学生面前，收了那本书，说了一些道理，学生的思维有的已脱离课堂。
理解基本方法后，我让两位学生到黑板上板书练习题，同时看一下其他同学的书写情况，我看到问题时，给以简单的提示，学习困难的，知识出现断层，有的乘法口诀不能完整的背出。
“安静，坐好！”看到有的学生在说话，我予以制止。
学生在黑板上写的练习题，我和同学们共同批改，我强调规范的书写步骤。
内容总结时， 有的学生仍不能回答这一节课学到了什么知识，有哪些收获。
我布置了作业。
现在回想，好多节课，我没有和学生思维同步，我往往站在高处，认为学生应该能跟上，简单的道理该明白，事实是，孩子们会选择，当遇到困难,没有得到帮助时,会逃避或放弃，老师没有照顾到学生感受，学生同样不愿意反映自己的问题，我有时忙于其他事物，忽略了学生，对以前的课，我有很多的缺憾，成绩好的学生习惯好，自己能主动的完成学习任务，调皮的学生心思不在学习上,让老师费心，那些学习中等的学生，在大部队中不被关注的前行。
如果再让我回到数学课堂，我会改变，重新定义我的教学，关注孩子的学习状态，学习情绪，发现问题时，合理解决，多站在学生角度考虑问题。
自己的数学教学梦想，要想实现，只能在课堂和学生在一起，自己空看课本，只能让自己的梦想更遥远，在回到数学课堂之前，除了教好另一科以外，我仍会研究数学课本，多听听其他老师的课，做好充足的准备。
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