8月23日-8月25日，我这个魔法师“预备生”参加了由自然之友举办的《废弃物与生命》教师共修营，在“全民垃圾分类”的热潮掀起之前，有幸参与学习，刷新，惊艳，成长！
#Day 1——刷新认识#
1.认知决定行为习惯。
今天让我惊讶的是一个小小的“垃圾”，其实包含了几大类源头，而原来随身携带的湿纸巾的“祖宗”是石油，而石油又是千年才能降解的……对“垃圾从哪里来”知道得太少，“随处就人扔”变得习以为常。
2.断裂与联结。
每个生物的生命都息息相关，织就的“生命之网”，同样在夏令营泥土科学课上做过，今天的“生命线”可是升级版的——大多数人从未把“垃圾”与鸟兽虫木，阳光，大地，空气联系起来，这种“断裂”把垃圾从物质循环上断裂了，也把人与自然的情感断裂了。
3.看得见的意义感，才有看得见的行动力。
“每个人都是垃圾问题的受害者，制造者，但同样也是解决者。”回归到我们的日常，即使有些地方已有标明垃圾分类的垃圾桶，但打开往往是一袋装的垃圾袋，“不想理”是常见的心理状态，而今天这样去体验行为带来的变化，真实“看到”意义了，“去做”就不难。
垃圾分类-废弃物与生命-环境教育
断裂与联结
生命之网—实践，内化
#白魔法的Day2#
4.忍住，say no，是怎样一种感觉？
撕报纸，又快又爽，拼起来，费力费神，还不能恢复原状……对环境保护中“破坏与修复”的关系体会得十分深刻——日常许多行为，像被快节奏生活施了黑魔法一样，对环境造成了不经意的破坏。与其说保护环境，不如试一下，对“破坏环境”说不？
5.系统性思维——理解问题的相关性。
一部戏剧搞定垃圾的前世今生——自然原料的开采，产品制造，使用，循环利用，末端处理…… 自导自演，每个环节是“戏况”百出，笑到根本停不下来啊！老师真的是一名好演员！哈哈哈！
6.做中学，Learning by doing。
如果只能学一招，那一定得学3R白魔法超能力：Recycle<Reuse <Reduce。怎么学？经典课程的设计层层递进，反复实践，学习，概括，优化……高级白魔法Reduce（源头减量）是垃圾减少的最根本最有效的方法，例如是不是可以少留点作业，就少点卷子？ [奸笑][奸笑]（仿佛听到了来自暑假学生党的灵魂发问）
7.零废弃，纯生活。
“一年全家只有一罐垃圾”？？越买越多的用品，越白越小的空间，让我难以想像，如果做到零废弃，我的生活是怎么样的……这也许是生活的选择，在购买东西的时候，会考虑什么？也许是生活的哲学，没有外在的约束，体验生活本身会是怎么样的？
撕报纸-环境问题-破坏与修复
戏剧化学习-小组合作学习的强心流体验
体验式学习留给人深刻的印象
#变身白魔法师的Day3#
8.“你说，我们听”和“我说，你们听”
讨论课程设计，一位老师上来就“一二三四五六......”一个个俨然教师备课的流程给列得清清楚楚，且不说有没有逻辑错误，但是这跟我们平时做教育的思维逻辑是非常不同的，所以大家创建出来的东西也十分的不同。
“需要帮忙画一些画吗？”我准备想要拿起笔来帮忙画画，但是那个老师并没有理我，他想要自己独立完成我们小组的作品，或者说他已经听不到某些声音。
体制内的某高中老师：“这几天，我非常高兴可以跟这么热情的人在一起。”可想而知，她的需求底下是怎样的生活圈子。
我观察到的三个老师合作过程中的特点，让我非常客观地描述出一个画像：
一味想着自己能给孩子带来什么，并且以为自己做的，就一定能带给他们一样，结果就是，越来越没有燃油，成长停滞。
说近点的就是，想象一下，一个老师满腔热血，滔滔不绝，完了以后，却特别挫败。
如果能照照镜子，估计会变好，因为这能帮助我们看到我们自己，立体来自他人的反馈，来自学生的反馈，接收，反思，内化它们，而不是从自己开始，单向发射，命中率太低。
我后来告诉那个特别挫败的老师，“可以看看这个课程的适龄性，你的设计偏大龄了。”
那个老师听后恍然大悟，原来忽略掉学生的反馈，他又跟我分享起了他小龄段做的东西......
当然，这也不是绝大部分人都是这样的，也有很多人在这样强大的体制内，取得自我提升的。
强弱，没有好坏，关键在于你怎么看待。
好坏，没有强弱，关键在于你认不认为这是个问题。
因此想要分享的是，人需要反馈才能认识自己，需要根据他人调整自己才是社会生活。
互相“倾听”，才能完成小组的命题任务
9.我们的“内驱力”怎么了？
无论年龄大小的活动，想要在活动项目启动时引起兴趣，正在在变得越来越难——
“要打动大学生不是那么容易的，大学生参与度不高......”讲师说。
“现在来参加我们自然课程的孩子，他们好像很‘不乖’，遇到大部分孩子，都是不怎么感兴趣的。”社区环保工作的志愿者说。
“想要大人也参与到活动中的话，要打着‘亲子活动’的口号才行......”
老师们在集体备课的时候，都非常头疼第一个活动的参与性。
“不感兴趣”，仿佛是全城通病。
有人问过，“怎样才能激发孩子的学习的兴趣呢？”我觉得，他如果会问问题，那么证明他有学习兴趣。
有人说过，“我每次听课都会坚持不了多久就困了”，这时我就会建议，“我有疑问吗？我想要了解什么？我有给到什么建议吗？”——据说是老师看课的三大“反馈金句”，有反馈，就是有思考，就是有收获。
说到底，就是问问题的能力。
我的课程试讲，将激发学生提问融入课程设计
10.课程设计思维之一：脚手架的重要性
很多人在准备试讲之前都非常烦恼，因为那本“教师手册”实在是干货太多，细看详尽得如同备考资料，“要背！要背！要背！”心里的这个声音越来越大，这个时候，这本资料就像一个“手铐”一样，只想挣扎。
我始终把教学看作是“带着镣铐在跳舞。”于是我运用了两个方法：
一、小组合作。
二、一点都不说“干货”，做成“锦囊”。
第一个让学生在关系中学习，不能只以老师为标准。
第二个把干货“还原”成“资源”给学生，让学生自己用自己的方法学习和利用。
分享部分我的教案设计
我问我的搭档，“你在看我上课的时候，你会感觉到我在背书吗？”
“没有唉”他皱眉想了一会儿，认真地继续回答，“感觉你给他们划定了一定的框架，但是你没有框死，你对一些概念性的东西反而会表达地十分清楚。”
平时教书，我用的教材是美国的原版教材，所以这样的教学法当然不能说是我自己开发出来的，但是结合我的经验，对孩子需求的敏锐度，以及中国学生的情况，这么多年，这样“总体设计，给予探索空间”的教学方法，已经成为我职业习惯的一部分。
美国小学科学课—夏令营️也做过“生命之网”
直观的效果就是，在十几个人的试讲里面，谁可以把大家所有的目光都聚焦于讲师，又可以给到孩子真正所学？只有这种方法做到了。
试讲到最后的时候，“咦？我蛮惊讶你的总结的哦！”环保局的一个负责人对我说，她惊讶在于，最后的总结我没有叽里呱啦讲出一大堆“启发”，而是给予了一些“脚手架”，帮助学生自己思考，以及表达出来。
学习不会随意发生，它需要在坚实的基础上好好地构建。进步就是通过外部的塑造和成型的过程而产生，直到这种能力独立于结构源头而存在。
11.内化与变现
究竟上完这些培训，你可以内化出什么？
如果功利地说，你可以变现出什么？
这是两个问题。
用解决问题的思维，这就得从结果往前推，即内化是经历对以后产生的力量，而变现是要带来物质财富的东西。
静下心来想一想，走出这个教室，结束课程的几天，我能感受到这些力量：
精神层面的内化：
把垃圾分类看作是对生活的态度，对生命的尊重，对未来子孙的责任。
行动层面的内化：
开始意识到生活用品所产生各种各样的垃圾，从小事做起，养成环保的习惯，需要付出时间和练习，不可能马上见效。
这两个显然都不够“功利”，但真实——
内化是渐进的过程，曾经是外在的资源进入了内心，成为自身思想和灵魂内部结构的一部分。
无论积极或消极，从过去到现在，我们的表现都受到这些内化的影响。
至于课程变现带来的money，在这谈论就不可爱了，be cute in life!
因为热爱，所以相聚。
PS：看到，知道，都不等于做到。Do it！
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