大家一看这个题目就知道，我所带的班级生源实在是差强人意，但你要说学生学习存在障碍也不全对，这学期数学期末考了80多分，究其原因可能就在于我不吼、不骂、不打、不怒。学生并不是我的仇人，我不需要对他们恶语相向，相反要带着一份感恩的心态去面对他们，因为他们的到来才能给予我从教的机会。
自从我刚来这所学校动用严格惩罚措施后，确信采用直接粗暴的方式是可以提升成绩的，但之后就基本上没在使用过。因为以身体或者心灵层面的高压为代价逼着学生的成绩跳跃式爬升，家长看着心疼，我也于心不忍。学生的成绩是提高了，但来自身体或者心灵上的伤痛，正在使师生关系进入潜在的僵局，他们努力学习的目的会不会是想要快速逃离这座“监狱”，再也不想回来再看到这里的老师呢。
我希望自己能成为影响学生一生的老师，所以“以德感人”、“以理服人”或许占据了教育教学的大多数时间，我也清楚这样的方式要想出良好结果并不是短暂就能奏效的，而我却恰恰要抛弃一直以来百试不爽的敌对式权威管教模式。当然没有老师会傻到为学生一辈子负责，但我觉得采用“极端手段”片面提升成绩有违师德。哪怕一句话或者一个动作能带给他们一种积极向上的力量，我觉的就算过程再辛苦也是值得的。
我的母亲在我决定当老师之前，曾对我说“当老师一定要有好心没好脸”，作为一个二三十年前曾在村小任教的民办老师来说，她的观点有其时代的局限性，那时候的教育是不需要额外的兴趣培养的，农村普遍对于成绩是很看重的，学习上出现问题几乎是不会怪罪老师的。但如今的主流已不再是如何应试，而是如何过一种幸福完整的教育生活。
课堂是要为学生个体发展而服务的，来自学习过程中的愉悦感、赏识性被不断重视起来。过去的模式是只需要把几个学习好的成绩抓起来就行，而现在却是要求每位学生都能有不同程度的进步，而且是不单单指的是成绩方面。如果成为一个被学生讨厌的老师，哪怕成绩再高也不会是一位好老师。我一直觉得好老师都有着“教育家”的潜质，应该是用无私奉献、自讨苦吃、甘守清贫来约束自己，而不是每天活在自我感动的幻想当中。
自从这学期初因为一些众所周知的原因，我原来所带的班级大多数转学，剩下一名学生在开学时师生见面整整伤心了一节课，不久后她也流着眼泪离我而去。有时候明明主要原因并不在我身上，却因为我是班主任而要承担引发的连锁反应，况且每个班级都有不同程度的转学。
自从我们班没有了学生后，我被调剂到现在这个班级，也只剩下两名学生。之前有位考了50多分的学生，生怕受到影响在第二周后被家长带走。剩下一名考了30分，一学期只进步6分；另一名存在智力障碍的学生却考了20多分。但不管怎么说这么差的成绩，都能归结为是我的能力问题。但如果教学能力是伴随着上课时“谁的嗓门大”、“谁的棍子响”、“哪个班学生最怕老师”来决定，这“能力”在我看来不要也罢。
但这学期我基本上早操时我没在跟操，因为需要我跑起来的班级已经不在了。与这所学校而言，我似乎已经成为匆匆过客，教学能力也开始遭人所质疑。但说句良心话，不管怎样以学生身体或者心理上剧烈疼痛去换取短期成绩却为我所不齿。但或许他们永远也想不明白，为什么我能申请的荣誉那么多，甚至有些他们连听都没听过；也能获得那么多外出培训研学的机会，有些是他们做梦都向往的地方。
我是一名代课老师，本身是赚不了几个钱的，但这些年尽其所能为学校谋取福利，只不过想让老师和学生生活条件好一点。我和其他老师不同的是，我并没有什么偶像包袱，我有很多优点但这并不值得炫耀，反而以不断以崭新姿态去接纳新事物。学生所需要的正是我努力的方向，教育所倡导的正是我所标榜的模样。尽全力让学生出彩，让老师值得被学生信任，带领他们突破旧的认知，领略校内外丰富的世界，走向无限可能的未来，哪怕自己一辈子在乡村平凡，这难道不就是老师的与生俱来的职责与使命吗？
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