Day 7
阅读《人是如何学习的》P55－P61，关于影响学习迁移的其他因素。
此前本书对学习迁移的因素做了部分阐释，包含有对原学科的掌握程度、理解与记忆能力、学习时间、学习动机。今天阅读的部分，则就其它较为次要的因素做了探讨（实际上有时这些因素的作用也举足轻重）。
书中首先谈及了学习的情境，它认为“初始学习的情境也会影响到迁移”。对于学习情境的概念也并不陌生，只是本书对学习情境的负面作用做了颇有力度的辨析。
一般来说，学习情境对于知识的获得是非常重要的。作者认为需要警惕的问题有以下几个：
1.不应在单一而非复合情境中传授知识
在初始学习时，我们常见的做法是把知识放在一个高度相似的学习情境中认知，以提取抽象特征。不论是数学学科中公式的推导，还是英语学科中时态的运用场景，都同此理。比如教授现在完成时，一般的作法的是呈现例句，或者呈现概念，然而通过多个例句的造句或者简易口头操练来实现熟练化，向自动化靠近。使用这个方法的原意是通过高度相似的学习情境（是否被曲解为高度机械化？）来使学生对新知识达到更高的熟悉度，从而为运用奠定基础。但本书作者却认为，这种单一化的学习情境却会阻碍知识表征的获取，只有“当一个科目在复合情境中传授（包括列举广泛应有所教知识的例子）时，人们更有可能抽象出概念的特征，形成弹性的知识表征”。
弹性的知识表征？
2.不应过度情境化而忽略情境的多样性
在这里，“过度情境化”也和上一个现象类似，如果学习只在一种特定的情境中学习，那么当他们在碰到其它本质上相通，表象却不同的学习情境中就会遭遇困惑。也就意味着，学生的弹性知识表征方面极为不足。
回想起来，我也常发出这样的感慨：为什么这样的题目讲解多次，学生还是会错？为什么换汤不换药的题目，学生仍然会手足无措？书中例举一个引人深思的例子，给大学生首先呈现了将军解决要塞的军队布置问题，随后又尝试了新的问题：给一个恶性肿瘤的病人提供医治方案。两个问题情境，看似风马牛不相及，一是作战，一是医治，但其本质却是一致的——都是以把力量分为小单位集中在一处来解决问题。反思我们的教学中，也的确存在着过度情境化——即总是列举同一类型、同一表征的情境的问题，但没有提供解决相关同类问题的方式，或者说，作为老师，我对情境的丰富性、对知识的内在规律的丰富性也预判不足，从而导致对知识的理解，有操练却少迁移。
最典型的例子，应该是现在完成时的理解误区。一般来说，我们教授时会强调其定义：现在完成时是过去的动作对现在的影响，或者持续到现在的动作。这个定义非常抽象，初始的对话及课文会以日历、活动的回顾来操练，让学生初步产生现在完成时的概念，但学生显然无法理解现在完成时中“对现在的影响”的准确含义，更多的是以汉语意思“已经去过”为理解的准绳。Have you been to …… yet? Yes, I have. /No, I haven’t. 学生很可能记住了yet, already等“信号词”出现就是现在完成时，但一旦脱离了信号词的提示，学生根本无法区分过去时和现在完成时，这也显然和情境的单一化有关系。
怎样能够应对弹性不足的问题？书中提供了三个方案：
1.“让学生解决具体的案例，然后为他们提供其他相似案例”。从而提取出抽象的知识原理。不过需要和上面的过度情境化加以区分（待细读）。
2.“让学生在具体情境中学习，然后帮助他们加入到提供理解弹性而设计的“如果—怎么办”这类问题解决当中。”解决完一个情境中，如果把其中一个条件改掉，还能用原先的解决方案吗？这个措施的思维量比较大，初期要由教师及时诱导，在改变条件、改变情境的对比中深化理解知识的表征及原理。
3.“根据案例，要求学生创造一种不单能解决单一问题而且能够解决整个相关类群问题的方法。”书中例举到，与其让学生策划一次乘船旅行，不如让学生以一个旅游公司为单位，设计本国不同地区旅行线路。这样的话，就突破了某一个具体地区、具体情境、具体条件的限制，而不得不打破不同情境之间的内核，也就是知识内在的原理。
以上三点，后两者的思维量比较大，也是课堂上常常缺失的。只有教师先改变以操练代替迁移的旧模式，才能让学生在情境中合理有效地迁移。这或许能打开思考，让知识真实地发生。
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