2019年11月31日十分有幸在山东诸城参加全国第三届“童喜喜说写课程”高端研讨会。今天一天时间的学习，收获满满。
说写激荡课堂
来自美国纽约曼哈频维尔学院的万毅平博士给我们带来了《如何改进听说读写的教学》，从中我也学到了很多。万老师从中美不同的文化、价值观、教育背景出发，给我们分享了所有的孩子都是从听开始，这个听包括胎教，然后是学说话，只有听懂了，基本上明白所听到的话语的意思，才会鹦鹉学舌，开始学习说话。从教学的角度，听说读写，循序而进。无论是小学生，还是中学生或者大学生甚至研究生，听和读的主要的目的是获得知识，说和写的主要目的就是表达。学生要博览群书,也就是要广泛阅读。而且已获得知识为主为重点。只有听读做好了，才可能获得知识，也才有可能往说和写的方向发展。无论是口头表达还是书面文字表达，在说和写方面，没有捷径，只能通过勤学苦练，才会将自己的思想表达清晰。启蒙阶段的写作教学首先是让孩子们自由表达，不要忙着纠错。重点放在教会孩子如何讲故事，学会怎么展开，教会孩子怎么理清思维，学会前后连贯，首尾呼应、顺序、主题。这些都是需要训练需要老师教的，也是在教写作时候重点。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”通过阅读会学到很多东西，开阔视野，扩充知识面，但是读得多并不直接就能写得多或者写得好，因为好的写作必须通过训练和实践，还是需要老师去教，一个没有大量阅读的人是绝对写不出好东西来的。
万毅平博士
接下来是三位老师分享的实战经验。
实战分享
熊九员老师为我们分享了《基地学校说写课程经验叙事》，他们成立了工作室，专门来研究说写课程，还将说着课程作为课题来深入进行研究探讨。童喜喜说写课程项目组为他们提供的服务：1童喜喜基地学校说写榜样经验课程，2童喜喜说写教师答疑课程，3说写榜样父母课程，4学生说写课程，5点评导师专业点评。让他们学校的说写课程能够走得更坚实。在动力不足时，他们组织网上学习，收听说写分享，注重学生阅读，开展书写比赛来促进说写课程更好的发展。
林加进校长为我们分享了《不同学段的语文说写课堂》。他带领老师们研究说写课程，深耕说写课程。给时不时亲自的给孩子们上说写课程。他们学校的说写课程的初步框架是“故事导入―引出主题―围绕主题谈感受―结合自身体验谈理解―结合他人谈感受―结合社会现象谈感受―展开想象谈感受”，以“主题词”为圆点，根据同心圆理论，不断往外拓展画图。
根据学段不同有不同的侧重点。低年级重点呈现故事内容的有趣，引导孩子表达的过程，从说完整、说具体到说生动。中高年级重点呈现故事情节的扣人心弦，引导孩子表达的过到程从复述到精简表达，及概括归纳。同时，适时引导孩子如何运用所积累的语言精确表达，传情达意。林校长还分享了课堂引导的方法：愿意开口表达、说出心中所想、倾听别人表达、学着方法表达、及时交流分享、书写感受领悟。林校长还带领学校的老师做说写课题来更深入的研究说写。
河南内黄县的连金义校长给我们分享了《说写对数学思维的外显与提升》。连校长从遇见说写课程开始讲起，到他们学校的具体行动，数学他们从五方面做起1、倾听故事,启迪数学思维2、说题解题,训练数学思维3、画图说图,激活数学思维4、说写总结,提升数学思维5、共情运用,拓展数学思维。让数学课堂变的更生动有趣。
下午我们走到诸城市第一小学去进行实地参观。
说写激荡课堂（11月31日学习总结）
该校把说写与学科教学融合，并不断进行创新，语文教师宁忠芳、数学教师王焕爱、语文教师赵丽园、英语教师王永琴、语文教师杜芳、美术教师韩艺莹六位教师从不同学科角度分享了精彩的说写教育叙事。
说写激荡课堂（11月31日学习总结）
经过探索，他们整理出来了各个学科的说写流程。
说写激荡课堂（11月31日学习总结）
语文老师们带着孩子们画花儿导图，让孩子们罗列关键字，帮助孩子进行说写。以课文为例，习得方法。以问促思，以问促说，共情生活，丰富说写。取材自然，写生活中的小事，让孩子们都养成了好的说写习惯。
数学老师激励孩子们勇敢说写，在数学上引导孩子们多说，联系生活让孩子们会说，丰富多彩的活动让孩子有话题可说。
英语老师通过五步说写，让英语课堂灵动起来。热身导入，以说促思――整体阅读，以说练听――联想释疑，以说带读――对话操练，已读练说――拓展应用，以说助写。
一天时间的学习，收获满满。说即世界，写即远行。说写拓宽了师生的视野，激活了学生的思维，相信说写必能改变学生的生命状态。
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