教学设计

        关注以终为始的教学设计。让学生在一个任务的驱动下一段时间的学习。用学科的知识完成技能的提升。动作的不断重组。需要不断反复熟悉反复练习。变成下意识的行为，那样就熟练起来了。

      学生的语文学习，也要创设不同的情境，然后做不同的组合，解决新的问题。学习单元的设计。学生形成连续性问题的过程。考点是在平时的教学设计中反复见，反复练。两类资源，一是核心资源，一是支架资源。关注的是设计过程中，学生阅读而得到的表达能力。梳理探究听说读写全方面提升。以任务为导向，感受相同吗？目标的问题。首要任务是目标。达到什么程度。目标的确定关注学生运用这个目标持续做事，知识点之间的联结和运用。教，学，评。在目标的同整之下保持一致性。和学生的学习过程和教师的教学过程合并在一起，嵌入到目标中来。促进教学的变革，由教学故事变为学生的学习故事。新的理念告诉我们要以学习为主体。学习观，学生观。写学案，把课堂的提问变成纸面的，未来的教学有很多可能性。提炼单元教学的核心。从根本改变的是教师心中要认识到学生是怎么学习的。让学生学会主动审视自己的思维。

    在真实的写作情境之下，不仅仅是学生的阅读情境，也是他的阅读情境。随着指导，不断试错和调整。要有平和的心态，允许学生犯错。成长过程中保持耐心。一步一步走，相信学生，具有恒信，激发学生的创新能力。

      用表格形式展现整个框架结构，不同作家笔下的不同形象，能让学生形成什么样的认识。怎么讲，会有高度上的提升？散文是重要的一类文体。写人记事，状物写景，哲理散文。多考虑不同之处，进行比较。

        时代要求变革学习方式。统整，专注减负增效，实践，指向问题解决，综合，展示个性特长。奠定坚实基础。单元整体教学的准备工作完成之后可以给学习任务群带来良好的基础。用语文学科的技能解决生活中的问题。长程学习和短程学习。更容易找到自己的个性特长。涉及领域非常丰富。难点，确定统整性学习目标，选择单元学习的大情景，设计一组相关的学习任务，整体设计评价与工具流程。

      教材分析包括课文系统，助读系统，练习系统，知识系统，要有方法论来做支撑。找出关键词。助读系统包括导语，注释，课前提示。《社戏》《灯笼》表现民俗。（回延安和安塞腰鼓）表现民俗和用民俗去表现。内容和形式和文化。课文系统。题材特征，由文体组合变为双线组合。结构思路，语言特点和人文价值。社戏是时序，回延安是情感线索下的场景组合。结构思路上要讨论虚和实的关系。因实出虚，虚实相生。体验、情怀、文化，民俗文化中的情感体验和精神世界。写作的顺序和生活的顺序是不一样的。用心关注体会写了什么，观察材料的组织方式。结构思路方面的内容。组织方式是情感表现的有力支撑。看到每种语言不同的美。成人视角下的儿童生活，儿童视角下的童年生活和成人世界。语言风格就会有生动和哲理的兼得。节奏自由，地域色彩浓厚。揣摩文章不同的语言风格。沉浸语言，忘记结构是最好的。语言要有表现力。民俗文化中的情感体验。表现某种生活的载体。练习系统。文本结构。语言特点，情感表现。

组织方式决定情感表现。记录民俗生活，用民俗记录生活。能够分析场景组合的方式，梳理作者的写作思路，能够借助民俗的内容和形式，分析作者寄寓其中的情感，能够认识不同民俗风情的共同文化价值，认识民俗的当代价值。

        原认知的生成过程是怎么样的？分析教材后得到单元统整目标。不够具体，具体并且有实操性，怎么分析的。怎么得出核心主题的？