今日天气晴朗，我们继续参加甘肃省高中语文群文阅读优质课展示活动。上午四节课，下午三节课加一节点评活动课。
认真聆听每一节课，根据题目内容简要概括上课内容为:探悲剧根源、解困境突围、悟匠心拯救、诵诗歌愁情、寻胜境诗意、察觉醒光芒、感深情守望。
认真聆听李双义和彭转旺老师点评，亦可概括为:
聚焦议题显主题，
情境创设趋合理。
前置学习需有度，
活动任务紧衔接。
文本解读要适切，
读写融合提素质。
善假于物用技术，
听说读写新鲜意。
理念新颖准备足，
议题领航调兴趣。
多元解读丰主题，
互动参与个性足。
目标定位要准确，
任务驱动指向明。
设计繁复环节多，
课堂效果需谨记。
不得不说，今天七节课确实称得上优质课，议题选择、文本组元、新技术运用、活动任务设置、情境创设等各方面都展现处老师们扎实深厚的语文功底、精益求精的备课磨课、设置主题的高度深度、流畅清晰的口语表达、循循善诱的师生互动、恰到好处的读写融合、收放自如的教学艺术，都让人心生佩服之情。当然，同学们的表现亦令人赞叹:为祥林嫂画样子抓住眼睛变化、分析林教头困境的恰到好处、吟诵诗歌时的声情并茂、诵读荷塘月色的舒缓有度、师生互动的精彩频现、读写融合的成果展现等。
细细听来，每一位老师的课都让人有感悟，有启示。临潭一中何勇峰老师的《探寻自然胜境，栖息诗意灵魂》一文，选择《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》四个文本，从读景、悟景、写景三个环节展示了作者在胜境中寻找到自己心灵的栖息地，告诉同学们治愈心灵的方法，达到文本学习与生活的贯通，颇有现实的指导意义。听完这课，我也随手写了几句话:
读文找景析字词，
娓娓道来悟情理。
涵咏诗文说启示，
治愈心灵寻栖息。
下午最后一节课的点评最为精彩，直面问题，直言不讳，可以说是点评激起千重浪。我们看一下点评的内容:
“教学目标定位不准，任务驱动指向不明。语言模糊、表述不清、定位不准。如教学目标中出现的跳读、朗读、速读、略读等，是朗读方式，不是教学目标。教学目标必须与任务活动挂钩，一一对应，结果是目标在任务活动中没有体现出来。”
“注重阅读的广度，一节课涉及到5个文本，忽略思维的生成。每一个教学任务的落脚点是什么？必须要有清晰的体现。前面一个教学任务的有效完成是后面一个任务的基础。同样，前面一个任务活动所体现的目标的落实，是后一个任务教学目标落实的基础。”
“文本过多增加阅读难度和教学难度，适当的舍弃文本，加入评论性的语段，特别是知名作家的评价性的文章，让学生在阅读中增加理性的认识。”
“充分的利用教学设计。激发学生的批判性思维，切记求同，避免在课堂上，同学们回答问题的异口同声，要让课堂成为师生思维碰撞的地方，闪耀着学生思辨的火花。”
“设计繁复，环节多余，看似高端的设计无法掩盖教学效果的苍白，把优美的文章设计成或者讲成爱因斯坦的相对论。本来就是‘一堆萝卜’，通俗易懂，非要说成是‘此乃萝卜综合体’。”
专家们犀利的点评，可以说是直击当前群文阅读教学中的弊病，无论观课者还是授课者都是深受启发。随后提出的4点建议，更是为将来全文阅读教学指明了方向。正确处理“1与x”的关系，正确处理“单篇”与“群文教学”的关系，正确处理“预设”与“生成”的关系，正确处理“高考备考”和“日常教学”的关系。“4个正确处理”“4个关系”何尝不是老师们在日常教学中最为困惑的地方呢？
虽然群文阅读教学推广多年，细细揣摩点评出的问题，对比我们日常群文阅读教学的实际，确实还存在很大的问题，需要我们去改进。我们坚信，以本次活动为契机，定会促进各学校群文阅读的优化。
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