我们生来就有好奇心，也寻找可以进行思考的机会。但是因为思考很难，需要条件合适，这份好奇心才能存活。解决问题会带来愉悦感。成功的思考可以带来满足感、成就感
好奇心使得人们去寻找新的注意和问题，但如果太多或者太少在允许的情况下，我们就会停止努力。努力解决难度适当的问题是有好处的，但是解决的问题太简单或太困难的问题不会让人开心。
成功的思考，令我们愉悦，激发好奇心和求知欲。我们的好奇心是与生俱来的，我们喜欢解决问题，理解新的想法。但是如果问题太难，思考起来很吃力，一时半会儿解决不了，我们就不愿意思考了。我们更喜欢有些难度却看上去能解决的问题，来满足好奇心，获得解决问题的愉悦感。就像有些学生很喜欢学习物理化学，解决问题给他带来愉悦感，那是因为对他来说问题经过思考他能解决。而有些学生不喜欢学习物理化学，因为他觉得难度太大，解决不了问题，没有成就感和愉悦感。
保持好奇心，应在最近发展区。即不能远离舒适区，也不能过于靠近困难区，当因好奇心带来的思考，获得了需要的答案，并心情愉悦，进而继续思考新的问题。
要保持这种好奇心，需要扩展背景知识，增强获取新知的动机和对未来意义的认知。
为什么学生不喜欢上学？从认知学的角度看，其中一个重要的原因是，学校能否持续让学生体验到解决问题的那一种愉悦感，教师能做什么让每个学生都得到这种愉悦感呢？
1.设置合理的挑战性任务，确保问题能够得到解决，激发好奇心。
希望学生主动思考，给学生有解决问题的机会，避免满堂灌。在备课计划中设置合理的挑战性任务思考这个任务可能带来负面结果，比如学生不能理解他们在做什么，或者学生在解决问题中遇到瓶颈，又或者学生只能在猜测，你想让他们说什么做什么。寻找学生能够完成的认知任务，这的任务多久一次？
2.意识到学生的认知能力的限制，把握好课堂的深度：
首先，合理的设置背景知识的提示。其次根据工作记忆的有限空间，放慢速度，为学生的工作及减负。避免工作记忆过量如多步骤的提示、互相没有联系的事实、超过两三步的逻辑和一个新学会的概念在新知识上的运用等。
3.及时“换挡”，坚持写教后反思：
意识到学生走神儿、困惑，我们要及时的转换话题、开始一个新的活动或者用其他方法，通过“换挡”来调整学生的状态。课堂解决问题能给学生带来快乐，但问题的难度需要恰到好处，不管一堂课成功与否，所以应该把它记录下来并养成习惯，记录你成功控制问题难度的时刻、一个难点的突破、教育机智等。
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