勉思省己，以卜自新

   

勉思省己，以卜自新

    《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 从《中国学生发展核心素养》看我的教育教学工作，无论是育人意识、思维结构，还是实践操作，所缺失的都较多。

      首先，我的育人目标定位不准。

      就拿我的语文教学来说吧，受应试教育的影响，“知识本位”与“学科本位”根深蒂固。在语文教学中，总是以“能说会写”的目标来构建自己的语文教学观，常常为培养的学生“基础扎实、阅读量大、积累丰富、习作优美”而自得其乐。同时，也为自己能够打破传统教学实施分享理念教学而欣慰自赏，觉得自己还算是一位比较前沿的、善于学习的语文老师。️️️

      对照《中国学生发展核心素养》，来审视我的语文教学，才发现原来语文教学中的我是一个“丑旦角”。我对“全面发展的人”这一核心要求的内涵理解仅此停留在浅表层。就语文学科教学而言，往往把“能说话、会写字、会表达”、信息的提取和归纳能力等理解为一个学习语文人的全面发展，至于在语文教学中对学生的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的培育渗透，做得极少，甚至在某一方面有忽视现象。所以，细读内化中国学生发展核心素养，重新定位我的学科育人目标，并在教学过程中积极实施，是我当下努力要做的事情之一。

    其次，我的思维结构不够清晰。

      我参与并承担了一定任务的德育课程设置、建设和评价的工作，从《中国学生发展核心素养》看我的这方面工作，不仅汗颜！反观之前我在课程方面的构思，基本出于对学生成长的需求而设置课程，眼界和视角基于的是当下我们的学生现象。比如，针对中高段孩子的青春懵懂现象明显，设置了“男生、女生课程”；低段孩子有对大自然生命了解的渴望，设置了“动物、植物课程”和“微生物与环境课程”。于是，各个年级组实施课程的效果也不错，既有年级课程计划，也有课程实施成果，孩子们从中也有很多实践体验收获。

      从这些课程的表象来看，适合孩子们的成长需求，课程设置的价值取向不错。但是，对于我这个课程建设参与者而言，心里总是不踏实，总感觉窄化了很多东西，可又找不到太多的解决思路。一经细读中国学生发展核心素养，才深知我的问题出在哪里，我前面的做法做到了“适合学生的发展需求”，却没有做到“适合学生的终身发展和社会发展需求”。课程设置得没错，但对于课程内容和课程评价，缺失从“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”这些角度去全面思考孩子们的终身发展和社会发展需求。因此，优化德育课程又是当下我要努力去做的事情之一。