这样的课堂，我喜欢

      今天按计划我们学习“万以内数的认识”这一单元中的“数的大小比较”。

      课始，我打开PPT让学生读本节课的课题，学生读完后我问：“对于这节课的知识，你猜难度系数上属于简单、中度、还是偏难？”出乎我意料的，学生一致说老师，不用讲了，太简单了。昨天我都把今天要学习的《学习与巩固》上的题做完了。

      为了不被这些“飘飘然”的学生所裹挟，我说“既然大家觉得这节课你已经会了，能接受我的提问吗？”“老师，你问吧，保证都会”。看着他们得意洋洋的样子，我笑了，真是一群可爱的孩子，我就改变原来的教学预设，开始了临时变换的课堂教学。于是我顺手在黑板上写了几组比大小的题。“09,73,3265,132872；99100,6784389”。我边写，学生脱口而出答案。有学生还故意“挑衅”我“老师，我说简单吧，看看我们都会。”我想打击一下他们的飘飘热情。

      问题一：“观察前4组，它们的相同点是什么”？学生对我这个问题短暂思考后给出的答案显然不是我想要的。这时，我简单提示了观察每一组数的数位特点。在我的暗示下，有个孩子说“老师，每一组数的位数都一样，第一、二组都是一位数，第三组都是两位数，第四组都是三位数。”其他孩子都对这个孩子伟大的发现投去羡慕加点赞的眼神，我就顺势说“你真有一双善于发现的眼睛和一个善于思考的大脑”。

      问题二：“当两个数的位数一样，在比大小的时候，你的技巧是什么呢”？对于这个问题，对于板书出来的这几组，学生的回答基本都能让满意，也就是比最高位，最高位大的这个数就大。顺手我又写了两个四位数的数，让他们比大小，也能很快的给出正确答案。课讲到这儿，看似水到渠成已经掌握了，但是我又抛出了问题三。

      问题三：“看着刚才我们分析的这几组，再回想一下刚才这位同学帮我们总结的小技巧，你有什么问题要问我吗”？我说完这个问题，大部分孩子又陷入呆萌状态。有几个孩子小声嘀咕“为什么要比较最高位，比较最低位不行吗？”“如果最高位相同，咋办？”看似嘀咕的不经意，却是我需要的追问，我就让他站起来大声的向全班同学提问他说的问题。当这个问题抛出去后，大家自发的把掌声送给了他。然后对这两个问题展开了讨论。这样，本节课的位数相同比大小的方法都在学生自主发现研讨中完成。

      问题四：“观察后两组，你有什么发现”。在前边三个问题的基础上，孩子们也都在有效的范围内开始观察、思考、研讨。“这两组数的位数不同，位数多的数就大。”就这样两个重难点就轻松的突破了。随后进行了不同类别的题型训练，孩子们轻松愉悦的完成了本节课的学习。

      问题五：在数轴上表示数并比大小。通过学生画一画，标一标的方式让孩子以直观形象的数轴理解数的大小比较。

      通过这节课的临时改变教学策略，我发现，课堂教学，在学生学情的基础上可以以“向学生挑战”的方式来学习。这样的课堂氛围师生、生生的互动能更高效，学生的自主探究氛围也更浓厚，学习质量也更有效。当然，这样的教学方式对于老师的灵活应变能力提出了更高的要求，对老师课堂把控能力提出了新的挑战。

      这样的课堂，我喜欢！