今年是成为一名数学老师的第七年，遇到一些大大小小的公开课，每次在准备时总会遇到这样一个问题：是应该根据学生的反应组织教学，还是应该根据老师的主观预设来控制课堂？老师的设计肯定是较为理想的，但为了理想化的课堂熄灭学生自然而言发出的声音，是否失了教育的本质？
读了华应龙老师的《我这样教数学》一书中的“教学是一门遗憾的艺术”教学反思，我对这个问题有了新的认识。作为一名教师，我们都期待过这样的完美课堂——一切流程尽在老师的掌控，学生的回答恰到好处，甚至偶尔有一个不在预设内的回答，也能起到为课堂画龙点睛的作用。但是这样的课堂，就是一节好课吗？不可否认，但也许只是作为老师单方面的好，对于孩子来说，真的好吗？
记得前两天上课时讲练习册上的一道数学题，关于东南西北位置这个单元，就在大家站起来转动描述自己各个方位坐的是哪个小伙伴时，有一个同学突然发出了一声长长的“哦~”，还带着满满的恍然大悟，然后不管不顾周围人惊讶的目光，直接开始埋头写题。其他同学似乎都在等着我批评这位无视老师，无视课堂纪律的孩子，但我心里，却都是欢喜，我狠狠的表扬了这位同学。数学课堂上，一定是需要思考的，经历过思考后，如果感到脑袋里有个小灯泡“啪”得一下亮了，这节课对于孩子来说就成功了一半，学会了，体验到了学习成功得乐趣，从而对数学学习产生信心和兴趣，就是一节好课。
也有一些时候，孩子的回答与预设相差甚远，但充满了天马行空的童真，我们至少要停下来，认真的表扬他，保护好他的这份想象力。也有一些时候，孩子的回答直接跳到我们预设好的下一个环节，搞得老师措手不及，那么，在备课时，就应做好更加充分的预设，便于在课堂上及时的调整和回应。有时候回过头来想一想，记忆中那些印象深刻的课堂片段，都是孩子的回答给了我灵感，都是顺着孩子的思想不断生成、调整，让孩子一直享受其中。
总之，尊重孩子在课堂上发出的一切声音，理解孩子在课堂上的每一个想法，不以老师的预设为标准去衡量这节课的成功与否，就像华老师说的那样“自然才是最美的”。
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