给学生一味找茬好吗

   

给学生一味找茬好吗

        上午听了一节小组评价课，《狼》作为一篇文言文，自然离不了“言”。授课教师自然把教学的重点放在了理解文意上。

    在整堂课上，教师为了调动学生学习的积极性，多个环节采用了“找茬”的教学方法。

    朗读环节中，一生读，老师让其它学生来挑错，读错的音，读断的句。

    翻译理解文意环节，一生翻译一段，其它学生来找茬，挑出翻译错误的地方。

    看图复述故事环节，一生复述，众生齐找茬。

    一听给别人挑错，学生积极性被调动起来，畅所欲言，找茬无数。课堂上积极举手回答问题的多了，认真听课的学生也多了。因为只有认真听别人的发言才能找到别人的错误。整堂课教师创设了宽松愉悦的课堂氛围，培养了学生敢说、敢想、敢做、敢争论、敢质疑的精神，有助于激活学生的思维，促进了生生互动，思维的碰撞和升华。

      但作为观课者，看着热闹的课堂，我在想，那个被找茬者此刻在课堂上是什么样的心情呢？

      人性中最深层的需求就是渴望别人的欣赏。教育更是一种心灵的教育，是一种关爱和尊重。被找茬者站在课堂上被无数的学生指出了他回答中的无数个错误，无异于被钉在十字架上，任人宰割，再撒上一把盐。

      如果是我，也许想找个地缝钻进去，也许以后的课堂上我不再举手回答问题，也许以后我就不再喜欢上语文课……一切的一切也许都缘于伤害了学生的自尊，一旦把孩子的自尊踩在脚下，无异于把学生推到了老师的对立面。

      课堂上怎样对待孩子的回答，肖培东老师说过，好的课堂要用问题来推动，要问成一个个探究性的问题，能思辨的，能辩可争的问题。而现今课堂上有太多的圈套式的伪问题，老师的提问不是为了启发学生的思考，只是为了从学生嘴里掏出一个个预期的所谓的标准的答案。

      找茬虽然激发了学生学习的兴趣，但对于学生的回答我们应该先给予鼓励以及肯定性的评价，再委婉地指出他思维的漏洞。

    肖培东老师在教授《沙之书》一课，在讨论“生活里类似于‘沙之书’一样的东西这一环节中，一位学生说：“想不起来。”肖老师说：“真的想不起来？”学生局促回答：“真的想不起来。”肖老师此时竟然秒回道：“听到没有，这就是最好的答案。想不起来，人这一辈子想不起来的东西、不知道的东西多吗？”学生齐答：“多。”肖老师继续解说：“所以，对未知事物的探究也像是一本“沙之书”，她现身说法告诉了我们。人生中有许多想不明白的事，我们的困惑就是一本‘沙之书'。”

      对于学生的沉默，学生的回答不准确，肖培东老师没有呵斥，没有批评，更没有发动学生来找茬，而是巧妙的呵护了学生幼小的心灵。

    真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

      尊重学生的独特思维，努力激活学生的内驱力，尊重学生的心灵，真正唤醒学生的生命思考。

    窦桂梅老师说，语文教学的最终落脚点，是语文当为心灵奠基，我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学习语文。

    爱因斯坦说，当你忘掉学校学的所有东西后，剩下的便是教育。

      愿我们的教育能够在学生生命成长过程中留有更多的痕迹！

给学生一味找茬好吗