“老师，课件打不开了！”一个清朗的声音在我耳边响起。我抬起头，看见课代表的脸上略带些紧张和不安，一副气喘吁吁的样子，一看就是小跑过来的。这是个非常负责的学生，一发现问题马上及时向老师反馈，我打心里感激她。离上课只有4分钟了，怎么办呢？
说实话，不用课件的课当然也上过，但那都是之前准备好的，不至于慌手慌脚；课件临时打不开的事也出现过，但那是在课堂上，容不得半点犹豫，只能根据现场情况随机处理。像这种课前的意外，反倒让人有了一丝慌乱。
怎么办呢？
几个需要分享的课外资料显然是没法用了，想到这些都是为了创设课堂情境而精心准备的，我心里有了一丝不舍。当务之急，首先是心态，我迅速让自己镇静下来，然后对照教学设计，把教学的重难点和几个重要的环节在心里捋了一遍，对几个容易出现问题的地方，用笔在书本上做了笔记，一切准备就绪后，我觉得心里一下子踏实起来。
随着上课铃声的响起，一节语文课也拉开了序幕。二月的阳光并不算温暖，却已足够光亮，洒满了教室的角角落落，洒在了学生的头上、肩上，洒在了我们的眼角眉间，亮晶晶的，像滚动的珍珠熠熠生辉，写满了梦想和希望。
我在心里对自己说：节奏慢一点，给学生们学习和思考的时间。这是《祭十二郎文》的第二节课，我先找了一名学生回顾了上节课学习的内容，这位学生基础较为薄弱，学习的主动性还不是很强，但经过几次提醒之后有了明显的进步，对旧知的回顾比较详实；接下来是精读第5段，体会作者的情感变化，学生通过自己的诵读品析很快有了答案；第三个环节是探讨了作者在本文的其他情感，因为文章较长，所以开始学生的回答显得有些杂乱，经过引导，我们将目光聚焦在3、4、6、7段，但是部分学生又陷在第3段出不来，这样只看一处不及其余的做法自然无法真正体会作者的复杂情感，需要教师的适时引导，通过诵读品析，学生们找到了“孰谓汝遽去吾而殁乎！诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也。”、“孰谓少者殁而长者存，强者夭而病者全乎！”、“死而有知，其几何离；其无知，悲不几时，而不悲者无穷期矣。”、“如此孩提者，又可冀其成立邪？”等一系列感情强烈的句子，体会到了作者于痛悼之余，还有对往事的悔恨和遗憾，有对生命的深沉感慨，有对前途未来的不尽忧虑，重重情感缠绵交织，组成了一首“以情动人”的千古绝唱；最后我让学生们说感受时，他们纷纷说出了“珍爱生命”“珍惜当下”等，句子虽短，却凝聚着自己对生命、对人生的深度思考，所谓润物无声，我想这些已经初具雏形。
回想上一节课在另外一个班的时候，我是用着课件的，因为在阅读学习资料上花了一些时间，导致最后时间紧张，在最重要的体悟感情环节颇有走马观花之嫌，这种被牵着鼻子走的感觉远不如刚才这一节扎扎实实、朴实无华的语文课那么自由洒脱，纵横捭阖。看来，技术再好，也不过是为教学提供一个支架，不能忽视，但也不必过分依赖，拄着拐杖走路，总是走不远的。
俗话说：“胸中有丘壑，眼里有山河”，什么是教师的“丘壑”？首先是本学科的专业知识，还有配套的教育学、心理学等相关知识和能力，教师必须要做好把它们内化于心、外化于行的准备，只有这样，在遇到意外的时候才能镇静自若，从容应对，才能在课堂上描绘属于师生自己的“山河”。
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