教研员就是服务员

【虽然身在初中校，带教的是初中一个班语文，但工作室在高中校，10来名工作室成员（尤其是身在高三的成员）希望我和他们讨论讨论高中教学尤其是高考复习。于是抽时间查找材料。查找到邮箱时，找到不少当年我任苏州市高中语文教研员时给老师们写的群邮件。蓦然回首，教科院11年，真所谓无限感慨在心头。随录当年邮件一封，以志纪念吧！】

教研员就是服务员

苏州市教科院袁卫星 (430019631)

2011年10月11日 15:44:39

各位老师：

你们辛苦了。这是本学期我第一次使用群邮件。以前我使用群邮件比较多，有一个学校的教研组长最近和我说，很长一段时间没收到群邮件，有点不习惯了。我知道，这是在督促我，进一步做好教研员的服务工作。

上午去了市一中，听了高三沈老师的一节课，然后参与了他们的备课组活动。

沈老师的课上得很真实，很朴实，也很扎实，首先是背诵《阿房宫赋》，我注意到，是抽背，而且教师计分，这个很好，面向了全体，且有计分作为评价；背诵落实后，以后再往默写的写上去，再以后往默写的质量尤其是错别字的纠正上去，这样一步步来，肯定是有效果的。然后是必修1-5的实词梳理，课上先讲评之前布置的，讲完再布置新的，课后完成，这个也很踏实，让学生在老师的引领下把文言文中的重要实词梳理下，而且沈老师没有采用一个实词多个义项的梳理方法，而是按照课文一篇篇来，这样效果似乎更好，这个做完再来归纳一下，应当可以做到举一反三。最后是检查早读课练习，也就是语言知识运用部分的内容，我知道这个是他们前阶段专题训练的内容，以早读课做（据说7:30开始做）、课堂上马上反馈的形式来巩固，很好。在语言知识运用中的成语和病句部分，我认为应当反复强调两点：一个是语法常识（如主谓宾定状补），一个是错误类型。

最近各校应当都在进行文言文的复习。对于文言文复习，我提出建议如下：

1.梳理必修1-5教材、读本、《史记》上的古文实词、虚词、句式、文化常识等。

2.讲好几篇《唐宋八大家散文》，并让学生尝试为学过的课文特别是《史记》语段编写“模拟题”。

3.练习掌握考试做题技巧（三读：第一遍初读，勾连；第二遍细读，理解；第三遍终读，答题。关键在于推断能力的形成）。

4.学会化用文言语句到作文中去，成为作文语言亮点。

市一中的备课组活动我参加过几次，也都是很务实的，他们每周有2次备课组活动，一次是在周二上午三四节，一次是在周四下午（在教研组活动不举行的前提下举行备课组活动），而且不是在办公室内进行，有专门的会议室，有具体的讨论和发言安排。这次也是这样。这次他们主要讨论月考，特别是月考作文《守住心灵的契约》的批改和讲评，讨论文言文复习的进度和策略。我觉得很实在。我听了也很有收获。

我们希望所有备课组，不仅是高三，高一高二同样都要认真做好集体备课工作，要“三定”：定时间、定地点、定主题。

在市一中的高三备课组活动中，我提出如下几点：

1.要找两所对手学校，形成“良性竞争”（如十中、三中、苏大附中、新区一中等）。

2. 每次考试，都要做好数据分析工作，可以参照十中戚迎庆老师的做法（见附件）来做，要在学校每个层面的班级中形成领头羊班级，同时注意到班级与班级之间的平衡（在任何一次考试，哪怕是月考中，班级之间差距太大，应当立即寻找原因，任课教师自己寻找、备课组长帮助寻找、其他老师予以帮助）。

3. 每一堂复习课，主张尽量让学生上黑板（或者用实物投影投出学生答案），这样做的好处是，一、把教师讲多转化为学生练多，教师的讲，强调学生做后的讲评（这个和作文训练一致）；二、一个学年下来，每个学生每个专题，甚至是分解到小项，都有机会上黑板做到，上黑板做到并得到纠正提升的，他的印象应当会深；三、这种教学，我称之为“矫正式”或者“升格型”教学，效果比一般教学效果好。

4. 还是要十分重视作文，要重视作文教学的入格和升格训练，现在的关键是，教师自己要知道这篇文章在高考中能拿多少分，千万不能误判，因此，我建议，老师们多拿作文来和备课组老师一起讨论，每次月考后也要一起拿出典型作文来一起讨论，哪怕是争论，我们的群里，也可以组织这样的讨论。

写到这里，想起我在2011年苏州市高考分析报告中写到的教学建议，也特别谈了作文，附后：

1.基础知识常抓不懈。语音、成语、病句、文言基础知识、名句名篇默写、文学文化常识、名著等，要采用滚雪球形式扎实推进，有效训练，常抓不懈。针对实际情况，有的可以采用课前10分钟天天练形式，有的可以采用结合周末作业在周一检测形式，有的可以根据周练情况进行版块强化形式，等等。但在一轮复习中，基础知识应重在识记，如语音，以注写拼音为主，而非一味训练选择题型。

2.专题复习稳步推进。一轮复习中，要用好必修和选修教材，甚至读本，用这些作为梳理知识和能力迁移之间的过渡。要打通专题，如诗歌鉴赏、大阅读、小阅读、文科附加最后一大题，互相融通，解决“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”“这样写有什么好处”等问题。要注重读写结合，让学生增强在阅读中积累素材、积累语言、积累思想、积累情感的意识，并且习得为文的一些技巧。为避免部分学校在一轮复习中急赶进度，拟在零模考试中确定文学类文本阅读为散文，论述类实用类文本阅读为论述类，文科附加材料概括分析鉴赏为概括分析。

3.作文教学高度重视。要用不少于四分之一的教学时间来狠抓作文教学，做到每周必练，每练必讲，每讲必达（所有学生作文达标至三类卷以上）。要重视审题训练，审题训练要分类别（在导语加命题框架下进行独词类、动宾类、关系类、虚实类等分类），分层次（基础弱的学生做到根据导语写好文章，基础好的学生做到摆脱导语写好文章）。要重视材料积累，这个材料，一方面是内容，一方面是语言，但更重要的，不要忽略了思想材料的积累；这个材料，可以来自生活，可以来自必修、选修、读本等教材；可以来自时事新闻、社会事件等；更应当来自于学生的个性化的、自主性的阅读，要在各校大面积推开“每个学生读好一本书，研究好一个人”的读写结合训练。要重视作文讲评，讲评比批改更重要，作文讲评要以作文升格为主，要在学生中强化六类卷意识（一类卷：63～70分；二类卷：56～62分；三类卷：49～55；四类卷：42～48分；五类卷：28～41分；六类卷：27分以下），并通过讲评指导，让学生将作文升格到二类卷，至少要用三类卷保底。

我们本周在西交大苏州附中（原园区三中）组织“四区联动”高三复习研讨，这次研讨的主题是“古诗鉴赏”，同时带上“作文”（上个月在十中是“文言文复习”带上“作文”）。关于“古诗鉴赏”，我建议如下：

1. 把学过的唐诗宋词分类别（送别诗、咏史诗、写景抒情诗等），从《唐诗宋词鉴赏辞典》中找到他们的鉴赏文印给学生，每类熟读一篇，举一反三，模仿写鉴赏。

2.  实战训练，注重形象、情感、手法（含语言）三方面分析，也可以让学生尝试编写古诗鉴赏高考模拟题。

3.  学会化用古诗语句到作文中去，成为作文语言亮点。

三四年前在无锡天一中学听到关于诗歌鉴赏的一堂课，感到他们的学案教案变得很好，思路也很清晰，现在找出来，发给你们供参考（学案、教案、课件一整套，见附件）。

上面说的都是高三，现在来说说高一高二。高一高二还是要在课堂教学中下功夫，在阅读和作文（尤其是阅读和作文的结合）中下功夫。课上得实，也要上得活，要把握好“名师出高徒”“兴趣出成绩”“鼓励出积极性”的规律。我最近会到直属学校去听高一高二的课，我们一起来研究如何做到这些。

在阅读教学方面，一个比较好的讲课方法就是扣着文章题目讲。比如《始得西山宴游记》，分别讲清“记”“宴游”“西山”“始得”就好了，文言、文章、文化都在里面了。再比如，《直面苦难》，先讲“苦难”，这是一种人生际遇，无法回避，尤其是自然面前的苦难；再将“直面”，这是一种人生态度，可以选择，更可以坚守。

高一高二的老师有时间建议静下心来读些书，做些札记，然后提起笔来写写文章，这样一方面对自己教学水平的提升有好处，另一方面，语文老师应当有不同与其他老师其他人的生活方式是不是？我知道，现在有一些老师读书是很多的，他们是当当网的常客。这很好。我也是在他们的感召下没有让繁杂的事物冲去了我的读书。最近我在读的是《乔布斯传》《和死亡言和》《心的出路》《爱的觉醒》《生命伦理学引论》等。

上次我不揣浅陋，将我十多年前的一个作文教学案例放在了群空间里，这一次，我把我最近读书之后写的一篇关于语文学科情感教学的文章放在附件中，供大家批评，同时也算是抛砖引玉，希望对“语文学科情感教育”有兴趣的老师和我联系，我正在参与一个国家级的重点课题，该课题主持人为朱小蔓教授。她希望我们团结一批人成立语文情感教育研究会，形成语文情感教育学派。

另，下周开始举行区县和全市的35周岁以下青年教师基本功竞赛选拔赛，苏州高中有3个送省名额，希望符合条件的老师积极参与、脱颖而出。这次的表彰级别很高，是教育厅发证。

说多了，打住。

要是有谁组织语文沙龙，我一定支持并参加。我先搞了个虚拟的，是一个名叫“苏州语文”的微博群，群号721472，欢迎加盟！

                                                    你们的服务员   袁卫星

                                                                     2011-10-11

教研员就是服务员

（附）《让“悦读”成为一种习惯》（袁卫星）

　　一、“悦读”缘起

　　作为高中语文教研员，我曾经在一次大市高中语文教研活动中提出，我们的高中语文教育应当致力于以下朴素目标的实现，那就是：让学生读得再精一点，让学生背得再多一点，让学生写得再勤一点。

　　让学生读得再精一点。这里的“精”，一方面是指阅读内容要“精”，另一方面是指阅读方法要“精”。

　　阅读内容要“精”。我曾经多次引用这样一段话来回答“语文是什么”的问题。我说，语文“是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》”……语文浩瀚无穷，怎样取沧海一粟给我们的学生？语文博大精深，如何穷一叶之秋予我们的孩子？我想起明代小说《玉娇梨》中才子苏友白的一番话：“有才无色，算不得佳人；有色无才，算不得佳人；即有才有色，而与我苏友白无一段脉脉相关之情，亦算不得我苏友白的佳人。”我们的语文教育，就是要给学生予有才有色的“佳人”。

　　阅读方法要“精”。我们的学生并不是没有阅读。抛却电子阅读之类的新生事物不论，传统的书本阅读从来也没有离过他们的手。但目的不明，不求甚解，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概” (叶圣陶：《阅读是写作的基础》)，这是当前中学生阅读的一大毛病。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”同一件作品，往往有一些人为作品中生离死别的场面而流泪；但是另外一些人觉得这些场面只是全部情节中的片段，并没有什么了不起，反而对作品中某个人物的某句语言，某个动作，某种表情，甚至是一个细节化的眼神赞赏不已、激动不已、感叹不已。很显然，我们呼吁后一种性质的阅读：带着明确的目的，带着自己的问题，带着审美的眼光……“才”“色”皆备之“佳人”，引之于学生，若不费尽心思造他们一段“脉脉相关之情”，亦算不得学生的“佳人”。

　　于是，我从2009年9月份开学第一周开始，坚持每周编写一期《苏州市高中语文悦读》，通过我们的“苏州市高中语文教师QQ群”，下发到各学校，下发给每位教师。

　　二、“悦读”内容

　　每一期“悦读”，我都编四个栏目：“一周新闻回顾”（或“一周人物回顾”）、“一周话题综述”、“一周美文荐读”、“一周教师充电”。这四个栏目，前三个主要是给学生看的，后一个主要是给教师看的。

　　先说“一周美文荐读”。这是核心。我选文的出发点是：一、具有时代性和典范性；二、围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”展开，大致体现“观察生活”、“感受生活”、“思考生活”这样一个梯度；三、每周以一篇为主，体裁以散文和小说为主，篇幅以千字文为主。

　　在呈文的形式上，我采用三种形式：

　　一、示读，也就是示范性阅读，给出批注式阅读的示例。例如，刘亮程的《对一朵花微笑》，我在编入“悦读”时，同时给出批注如下：“题目袒露了文章的诗意情怀。”“作者对土地真诚的情感使得土地在作者笔下充满了童话般的瑰丽色彩。”“这里对花朵作了拟人化的描写。”“这两段由上文的回忆过渡到下文的感怀，起承上启下的作用。”“前一个‘出来’是指无法体验大自然的情感,不能相融为一。后一个‘出来’是指人为自己的事劳碌而又不受其所囿,关注更为广大的空间。”……等等。

　　二、引读，也就是引导性阅读，给出阅读过程的问题引导。例如，余光中的《假如我有九条命》一文，我在编入“悦读”时，同时设计问题如下：“作者想用这九条命来做些什么？”“细读文章，找到作者下列情感的对应处，并作适当的圈划：1.摆脱现实生活中的尘事俗物；2.尽到自己的孝心、感受亲情和友情的温馨；3.修身养性，做自己想做的事情：读书、教书、写作、旅游等；4.从容超脱、不受约束地面对生活。” “第一条命和第九条命在内容上有着一定的联系，那为什么不放在一起写，而是一个放开头，一个放结尾？作者这样写有什么用意？”……等等。

　　三、自读，也就是自主性阅读，给出自主阅读的必要“工具”和“链接”。例如，毕淑敏的《风不能把阳光打败》一文，我在在编入“悦读”时，给出的“链接”是：作者像、书影、王蒙《〈毕淑敏作品精选〉序》节选、任继梅《女性的真挚细腻，学者的睿智深刻——浅谈毕淑敏的散文》节选、毕淑敏《优点零》节选……等等。

　　再说“一周新闻回顾”（或“一周人物回顾”）。我始终认为，阅读和写作是密不可分的。如果说，“一周美文阅读”可以给学生予文章谋篇、布局、遣词、造句等方面的影响的话，那么，用什么来给学生予文章内容与素材的累积？光一句“写生活”（一些学生的生活就是两点一线）够吗？请看其中一期的“一周新闻（人物）回顾”中的部分材料：

　　陈伟、于富琴：身份？素质！“有身份”的陈伟、于富琴夫妇，恐怕万万没想到，两记耳光，竟会让自己引以为傲的身份化为乌有。新疆建设兵团某团医院党支部书记于富琴和身为副团长的丈夫陈伟，在莫高窟旅游时，因伸手触摸壁画被女讲解员制止，怒气勃发，猛扇对方两记耳光并大骂不止，陈伟甚至扬言：我是有身份的人，你们不要浪费警力。夫妇二人的盛气凌人，最终换来了新疆建设兵团给予二人的免职决定。如此结局，还真不如早早表现出跟自己身份相符的素质。

　　侯耀华：代言不是演戏。代言10个虚假广告，相声演员侯耀华本周再陷“广告门”。11月1日，中国广告协会公开点名，侯耀华代言了包括保健食品、药品、医疗器械等10个产品的虚假广告，涵盖所有违法形式，成为名副其实“虚假广告王”。中广协法律服务中心主任李方午表示，广告代言不是演戏，广告与影视作品有本质的不同，广告中的代言人已转变成了“推销员”身份，应当对自己的言行举止负责，“应懂法、自尊、谨慎”。在刚出炉的公众形象满意度调查榜上，去年高居“曲艺榜”榜首的侯耀华今年落选。

　　郑书明：最富有的水泥工。17年如一日，湖北56岁的水泥工郑书明，用微薄的工资支撑起300多名贫困学生的求学之路。一间十来平米的小房间，是郑书明的住所，也是孩子们的第二个家。17年来，这里进出的学生从未间断。自己吃冷饭咸菜，给孩子们准备蔬菜和肉，工资负担不起，他就去帮人修磅秤。长期的生活困顿，妻子也离他而去，但郑书明却为孩子们撑出一片未来的天空。而当他逐渐老去，这个“爱心旅馆”的存在与否，或许也将是对社会精神财富的一次衡量。

　　陈玉蓉：捐肝妈妈。“多走一步路、少吃一口饭，离救儿子的那天就会近一点。”因为儿子患有先天性肝脏疾病亟须肝移植，55岁的陈玉蓉决定捐肝救子，但重度脂肪肝却成为拦在她面前的巨大障碍。7个月风雨无阻的每天10公里暴走，她数次两眼发黑坐地不起，体重减轻８公斤，重度脂肪肝奇迹般消失，她将死神远远甩在身后。本周，陈玉蓉的肝脏终于成功移植到儿子体内，十月怀胎，七月暴走，这也是一位朴实母亲为儿子生命进行的第二次分娩。

　　在这些“回顾”的后面，我加了“点评”：“每个人都有着自己的身份，身份证就证明了这一点，但是在生活中，身份这个词却分外的复杂，有时抬人，有时毁人。号称‘有身份’的人，两记耳光打了别人，更扇了自己；几则广告害了别人，也害了自身；于是他们的某种身份就被拿下了。而看似‘没身份’的人，却温暖和帮助着自己的孩子、别人的孩子，更温暖着我们的心；于是，再普通的人，才成了我们心中有身份的人。”

　　而“一周话题综述”，则着眼于把素材、思想和技法三者结合在一起，以“上周热点话题”为核心，拓宽学生视野，开启学生思路，引导学生表达。如有一期，我编的是《“钓鱼执法”，上钩的是谁?》，先给出“钓鱼执法”事件的新闻报道，然后从各个角度分析此事件。“好心没好报戕害道德”是一个角度，给出“法律界网友”、“新华网评论”、“文新传媒”的观点；“背后利益链值得追问”是一个角度，给出《广州日报》、“华龙网友”、“搜狐网友”观点；“执法为钱还是为民乃善恶分水岭”是一个角度，给出“东方网友”、《华商报》、《扬子晚报》观点。最后，我选用了一篇《人民日报》署名吴焰的完整评论《钓鱼式执法，危害猛于虎》，作为一个时评性文章的范例给学生阅读。“一周话题综述”已涉及的话题有“代课教师：什么样的告别？”“奥巴马爆冷获诺贝尔和平奖引全球争议”“中国的白领因网络偷菜成当代最寂寞的人”“3名大学生救人牺牲的悲剧给谁敲响警钟”“钱学森最后一次谈话:中国大学缺乏创新精神”等。

　　最后是“一周教师充电”。这部分主要是编给我们的语文老师看的，每周一篇文章，目的是指导教师阅读，滋养教师底气，帮助并促进我们的高中语文教师形成三个层面的阅读：语文学科层面、教育学心理学层面、哲学社会科学大文化层面。我们不仅编“一周教师充电”，而且成立了“苏州市高中语文教师读书群”，举办“苏州市高中语文教师读书沙龙”活动。“一周教师充电”已编文章目录如下：《教师是知识分子吗？》（徐平利）《怎样的论文最有含金量》（陈庄）《相信童话——童话是播种幸福的种子》（梅子涵）《传统经典和青少年文化素质》（鲍鹏山）《读书的三个层次与三种境界》（李海林）《人的同质化竞争与特质化发展》（邓湘子）《和中学生谈写作》（周国平）。

　　三、“悦读”使用

　　我一般在周六晚上编完《苏州市高中语文悦读》，并通过“苏州市高中语文教师QQ群”共享文件夹和电子邮件的形式，发送给每一位高中语文教师。教师会在新一周开始之际根据自己学校和班级学生的实际情况变化使用。

　　比如，有的学校高三语文备课组把它作为课外阅读补充材料直接翻印下发给学生；有的则作为作文材料提供给学生做素材积累、作文审题、话题拓展等；也有老师在“一周美文荐读”的基础上，设计练习进行训练。

　　又如，有学校的高一高二老师把“一周新闻回顾”（或“一周人物回顾”）的内容单独印发给学生，让学生根据其中的某一则材料依次进行“课前三分钟演讲”；有的则在“一周话题综述”基础上，开展每周“微型辩论会”；也有老师让学生把材料分类剪贴，整理在“话题作文”本上（我和老师们强调过，所有的话题，离不开“人”这个话题；而“人”这个话题，又可分为“人与自然”“人与社会”“人与自我”；话题作文训练，要自上而下，从大到小）。

　　再如，有的学校的老师发动学生，根据我的样式分组、轮流编写自己的“**学校**班语文悦读”……

　　总之，“悦读”开始成为一种习惯。于我而言，每周六的编写是一种习惯；于老师学生而言，每星期的阅读是一种习惯。我衷心希望，我们的高中语文，植根生活的土壤，插上文学的翅膀，一如碧螺春，去粗取精，守住宁静；又如银针白毫，点点滴滴，勾勒全部风华……