重视阅读教学中“写”的训练活动

听说读写能力是学生的基本能力，语文教学最基本的任务就是培养学生听说读写的能力。但实际语文课堂教学中，教师往往比较注重学生听说读的能力培养，而对学生写的能力训练不够。

教学中，教师提出问题后，常用的教学方法是，让学生读课文思考或小组研讨，然后进行口头展示，你说说他说说，一个学生回答其他同学补充，老师归纳总结。很少看到课堂上有写的环节，有的老师看似安排了写的环节，却放在课堂教学结束后，比如给学生布置写一篇作文，这虽然属于写的练习，但长长的一篇作文怎么能在一节课即将结束的时候完成，只好放在课下完成，所以这种写的练习形同虚设，准确来说应该是课后作业，而不是课堂练习。

课堂上学生写的训练和听说读的训练一样不可缺少，它是学生学好语文不可或缺的重要能力，应当采用灵活多样切实有效的方法培养学生写的能力。

课堂上写的活动有助于学生深入理解文本内容，达到以写促读的目的。读写结合在课文阅读教学中是天然合理的，写能有效促进读的深入，加深对课文的理解。

课堂上写的活动有助于学生的思维向纵深处漫溯。老师提出的问题，如果学生不是写后再展示，学生思考不深入，那么学生展示的内容处于表层化，会比较肤浅。如果让学生先写后回答，学生在写的时候容易静下心来思考，边思考边写，学生专心专注注意力集中，思维灵活，有助于思维的发散和扩展，这样组织出来的答案用词较为准确，内容比较完整。

课堂上写的活动有助于提高学生展示的质量。不经过写的过程而直接说的展示，不仅内容肤浅而且欠妥帖，不仅语言磕磕绊绊而且碎言碎语欠条理。特别是八九年级的学生，课堂上的展示不能再是几个字几个词，或一两句话，而应该是一段话，若果学生经过深思熟虑的写，那么展示的必是逻辑性较强条理清晰且较为准确的一段话，这样学生写的能力和表达的能力会得到有效提升。

课堂上写的活动有助于学生巩固字词积累字词。学生平时写东西或考试时提笔忘字，错别字不断，主要原因是写的训练落实不够。课堂上注重学生写的实践活动，不但有利于对字词的掌握，使学生能够熟练运用语言文字学习和生活，而且把写的训练和练字结合起来，还有利于提升学生写好汉字用好汉字的能力。

课堂上写的活动使课堂呈现出一种美感。变换了学生的活动方式，改变了课堂教学的节奏，调节了学习的氛围，使课堂动静结合，富有变化，激发了学习兴趣。

我们要正确认识课堂上写的训练，课堂上的写不仅仅是作文课上写作文，也不仅仅是背写生字词或背写诗词名句，课堂上的写的训练活动有多种设计角度，可以设计多种多样的微型写作，点染课堂。

如：给词写话。就是给学生点出课文中的若干词语，让学生运用这些词语创造性地表述课文内容。

句式学用。就是学习课文中的句式，进行仿写或写作的基本功训练。学生既能得到表达能力的训练，又积累了美好的语言。

段式仿写。就是学习精致美好段落的构思模式，结构形式，可以学写段落的精美句式，学写段落的生动用词，学写段落的丰富情感，学写段落的独特手法等。

课文集美。让学生按要求对课文内容进行提炼组合，形成一篇短小精悍重点突出的小美文，既训练了学生的阅读提炼能力，也深化了学生对文本的理解。

微型写作。学习课文中某一种写作方法，写一段话。如学习文中人物描写，景物描写，借景抒情或说明方法等，写一个片段。让学生在规定的时间内完成，保证课堂学习的效率，逐步提升学生写作能力。

其他写的活动。设计其他写的训练活动，如阅读批注，信息提取，概说文句，语言赏析，人物评说等，都可以让学生先写再说，提高展示的效果。

阅读教学中写的能力训练要注意以下几点：1.阅读教学中写的训练与课文有着天然的联系，要依凭于课文，取材于课文，要顺势而作，自然而然，不可脱离于课文之外，纯粹进行写作训练。2.写的训练活动要有趣，有用，有效，既要有利于语言学习，又要有利于能力训练。3.写的活动着眼于整个班级所有学生的集体训练活动。4.要舍得给学生成块的写的时间，使写的能力训练落到实处。

俗话说，读十遍不如写一遍，足见写在学习中的重要性。阅读教学中，写的能力训练对学生学习语文提升学习效果更是举足轻重，课堂上腾出一点时间用于写，让听说读写相辅相成，让语文教学锦上添花，让语文学习成效斐然。