建议十七：变组结构，放大活学的功率
变革就能活化，学习要活化。学习要活，教学首先要变革。如何变？需抦持一个“活”字。这才是所有教法的总钥匙。
其一，学材再建构，搅动资源活水
学材就是学习的资源、材料，它基于教材，而又超越它。李庾南曾创“自学·议论·引导”教学法，后又概括为“三学”——“学材再建构，学法三结合，学程重成。”学材应列为三学之首，教什么比怎样教更重要。要在结构中教知识，让学生参与教材的建设，在既定的教材中翻跟斗。翻跟斗，说到底是以最快的速度直捣核心知识，再以此牵动全身。学材重构，这不仅是内容层面的事，是一种教学行为，也是一种方法变革。
（本人认为，这样的建构，是给学生建构框架，在学习了核心知识后，要引导激发他们按适合自己的顺序或方法，去探究去获取框架下的知识。这种变革，教师对教材有十分的驾驭能力，能做到百变不离其踪，才有可能课学生任意在框架下翻跟斗。难易度在老师，也在学生。）
其二，变演绎为归纳，让学生自己多发现，提高知识迁移演绎式教学与归纳式教学，作者更倾向于后者。因为这是让学生去经历去探究，去观察，去思考，去获得。比老师的演绎式讲，更深入内心，掌握更牢。我觉得前提是，要有情境，能激发探究的欲望，要有问题的引领，明其探究的方向。数学理化这样的理科更适用。文科也能用，但不如理科更适合。
其三，“让教”优先，让教成为最好的学
教，是最好的学。“先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。”一教育集团卢志文所拟。很贴切的概括了教学关系。从中，亦反应作者“教是最好的学”的观点。学生自己对他人的教，比老师教更有效，亦有益于于个人的学。师教于生教，要让教优先。要相信学生，有能力教。叶圣陶总说：“只有做学生的学生，才能做学生的先生。”要为教定好位。学生个体或群体教他人的主观愿望，客观水平有差异，我们要因材让教。少数可以。是选择性让。要从范教和“小让”开始。先教其教，先做培训。教“学”要引路，教“教”先搀扶。“让教”方式不拘一格，可以让学生教，也可以是倾听学生言说，可以是的“这个问题你怎么看？”也可能是角色互换后，学生提问老师。有“让教”，有互教。
（这个方法不错，在教学中，教师们也经常会用。读了作者的建议与细化，思路更清晰了。）
其四，用也可以致学，在学与用之间实现互哺。
（这种方法，已工作的人体会最深。用是动因，学是途径。用与学互相作用。对于学生他感兴趣的事，会先学后用。如打游戏，玩电脑，如某种拼图组装等。在学习中，主动为用而学，不好操作。知识的学习运用，很难激发调动大部分人的能动性。）
其五，将材料以“非标”形式呈现，在多变中渐显知识之宗
这种方法可以，会让学生有亲近学习的意愿。但对教师的知识之活，教法之灵动，是一种考验。
总之变是绝对的，不变是相对的。要逐步进入变组教学多种和多重元素结构的深水区，把其搅动起来，课堂才能成为活课堂，教学才能成为活教学，教育才能走向活教育。
活的，多变的，才有活力，才有真效果。
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