继续教育课程《跟着孔子学教育》“思的基本原则”。
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
特别值得关注的是三个并列否定句，即“不这样”就“不那样"。为什么要用否定句呢?目的就是强调“不这样”的重要性。按照这样的表述结构来认定这三句的意思就是：“ 教育学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他;不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他; 教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，就不再教他了。" (杨伯峻译)
如果这样不就教不下去了吗？怎么办呢？
现在要讨论的是，孔子的愿望倒不是“反三”，而是深刻指出，当学生不能“反三”时，我们该做些什么?孔子说“不复”显然是要我们暂时放下"举一反三”这件事，不要再重复地去举这个"一”了，而是要想一想为什么举了这个“一”，学生还不能"反三”呢?这里分明有一一个潜台词:补缺补差。也就是把学生"反三”而不能的根本条件“一”再加以推敲和研究，尤其是对于学生这个个体的“一”，究竟怎么样要加以分析？举了这个“一”，学生却不能"反三”，不能怪学生笨，而必须在以下问题上思考:
举一反三的“一”
什么样的“一”
这几年的教育理念愈来愈倾向于：不愤不启，不悱不发。 《论语.述而》中讲道：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三...
不愤不启，不悱不发 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不...
鲁迅先生说过，不在沉默中死亡，就在沉默中爆发。人的情绪也如同火药一般，当压缩到一定程度的时候，要么是爆炸，要么是自燃。
心情有些沮丧，上课上砸了！ 说起来好惭愧，跟着宗大师学了那么久了，直到今天教研，才真正弄懂了单元导...
有时候跟别人讲道理的时候，总会给人一种“卖弄”的感觉。对方表面上迎合，很可能内心已经在抵触了，这样，讲了也白讲。 ...
《论语-述而》:“不愤不启，不悱（fěi）不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 译文： 孔子说：“不到学生努力想弄...
【原文】 子曰：“不愤(1)不启，不悱(2)不发。举一隅(3)不以三隅反，则不复(4)也。”(《论语·述而第七》)...
当老师成为课堂的观察者，当儿童立场成为课堂的主体，当小组合作成为了英语课堂的常态，一切都在发生着变化...... ...
孔子说：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。” 随...
本文标题：不愤不启，不悱不发
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