在这些传统学校里学习的学生，主要是男性儿童。在有些社区里，早期的这类教育是义务的：而在另外一些社区里，这种教育局限于（或很快就仅仅限于）少数特权阶层。上学的第一天是个特殊的日子，儿童们知道能够学会诵读经文，是个难得的机会，是件值得庆祝的事。然而随着每日的句型训练和背诵活动开始之后，这种快乐的时光就过去了。具备以上读写技能的儿童，很快就与那些缺乏天赋的儿童拉开了距离。敏锐的语言记忆，也许就是取得进步的重要因素，因此记忆的天赋或记忆的技巧，是最为关键的才能。尽管从表面上看，记忆能力并不是这类教育体制要达到的目标，但似乎是一个必要的步骤。无论如何，最终的解释和争论，都必须以对教科书的记忆为前提。其中的原因，在于教科书里包含着与生命中的磨难相关的答案。而这些答案的存在，在这类学校存在的理由中占据第一的位置。主要的学习阶段过去之后，还将举行阶段性的庆祝活动。那些在学习上成功的人，例如我们说过的那位伊朗少年，以及为所在社区推崇的人，就被允许进人最高层次的犹太高等学校、中世纪大学或伊斯兰圣城的伊斯兰学校去学习。这些人可以选择学者为自已终身的职业。即使他们不可能像他们的某些同辈那样博学，但也会同样受到自身所在群体的尊重。
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