阅读知识点的分级体系是什么呢?除了几点答题的模版，什么都没有了吗？肯定不是。
初一至初三，阅读训练几乎是不变的，不外乎初二加个说明文，初三添个议论文?初中三年，记叙文阅读训练循序渐进的梯度是什么？这应该是一个知识体系，七年级八年级九年级细微区别体现在哪？我还没有彻底搞清，也许这本就是不清晰的？七八九三级的试卷，又有多少是依据课标、紧扣课本出的呢？又有几位教研员会认真研究，依据这出题？答案是未知的。
但我明显感知到，我让学生规规矩矩记下阅读答题模版，一旦遇到稍难的文章，或是稍创新变化的新题型，他们多数是迷茫的、一筹莫展的……
尤其是记叙文阅读训练，它的四大能力，在初一至初三，应该各有侧重点，不应是眉毛胡子一把抓 ，可现实呢？……
学生们对记叙事件的精准概括、对人物性格形象的精准分析、对文章脉络结构的精准解剖、对布局选材弱精准把控、对主旨意图的精准把握，对语段词句的精准赏析……往往还是力不从心的，甚至所谓的尖子生。
我喜欢问做错题的学生:“你做这道题是怎么分析的?”学生分析理解的误区，往往具有普遍性。可以不刷题，但是要多看题。这学期，我批阅或是讲解那一两道可怜巴巴的阅读小题，连文章都没有浏览，瞟一眼题型，明确考点，瞟一眼答案，直接开讲。
我手中的资料,大多数题型直接链接中考，本身比较琐碎，要摸索出高效实用阅读训练的分级体系，还真是挺费时间的。那怎么办呢?讲一两道阅读小题可以，但是得老老实实把文章看完，勾句子，圈词语;同时得本本分分把整篇阅读的四小题过一遍，分析出几个题型之间的联系和区别，归纳方法……这都不难，难在如何让学生真正理解阅读的内涵和本质？难在核心素养该如何落实在阅读中……
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