7.2追求本真，协同美好

      清晨，伴着间断的细雨，我们来到了离陆家嘴金融中心最近的学校——万科实验小学，开始了为期4天的第四届全国领航教师暑期工作坊研修活动。

      跨进校门，下面这面清新淡雅的墙壁引起了我的注意。“让每一个孩子在与环境的互动中自主探究，并自信地生成创造性思维和满足复杂交往的能力。”这段话更坚定了我要与同伴一起走在学习共同体的大路上，一起倾听儿童的声音，回归教育本真，坚持研究立场，师生共同创造。

7.2追求本真，协同美好 7.2追求本真，协同美好

      这次研修活动在中国教师报主编褚清源的主持下拉开了帷幕。他的主持词发人深省。孩子的声音是最美最真的声音，聆听孩子的声音，就是要真的把孩子看成一个生命。当我们把孩子看作一个生命而不仅仅是一个孩子，不仅仅是满足我们对孩子的期待的时候，我们就真的能够看到这个生命的独特，他所呈现出来的特别的需要。当我们看到这些也能理解这些，并且陪伴这个生命一起成长的时候，对于孩子和老师来说，都是很美好的回忆。

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      “看着孩子们一张张可爱的笑脸，作为教师更应该为孩子们创造美好的教育生活。” 陈静静博士说这句话时都有着哽咽了所以静静博士为了孩子们在真正的做研究。今天她提到了一个新的词“后喻文化时代”，原来，美国人类学家把人类文化传递现象划分为三种形态：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚辈主要向长辈学习；并喻文化是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习。如今的学生，已不是我们当初的样子，他们的潜能和见识远远超过了当年的我们，他们已经能够作为课堂变革的亲历者、实践者、研究者，作为学习共同体研究的重要伙伴和成员，共同推进着课堂变革的迭代与发展。所以作为教师，我们应根据孩子的需求，明晰现在，洞悉未来。进入学生的微观真实世界，探寻儿童学习的真相，了解学生学习中的困境。拆除学生的表面世界，进入学生真实的内心世界，与学生合一。

7.2追求本真，协同美好

      我们要对学生的学习细致观察，着眼于学生的学习需求与长远发展。从他们的学习困境和学习需求出发，才是真正帮助孩子！真实学习首先要遇见困境，此时学生会焦虑，这时老师就要去发现孩子的困境，帮助孩子解决问题，让他们拥有学习的乐趣，这样孩子的学习历程的艰难缓慢才不会与教学历程形成很大的落差。

7.2追求本真，协同美好

      绝大多数孩子在课堂上会有困境，他们会用虚假学习与浅表学习来掩盖自己。虚假学习：做出学习的姿态，用“假装”的方式来逃避。浅表学习：以完成外在任务，避免惩罚为取向的学习行为，以机械学习和反复记忆为主！如何有效倾听呢？陈静静博士说，教师需要深入了解学生困境在哪里。以减少教师教的形式化、主观化与学生学的深度化的落差。

7.2追求本真，协同美好

      上午的第二场演讲是郑艳红老师。她带来的是《学习共同体：为了深度学习的发生》。她讲述了自己践行学习共同体的历程。由一节课、一次讲座，在教育困境中蜕变，改变自己的教育方式。接着在一次观摩课中她感受到真实学习的重要性。在这次课中，她收获很大。她开始教室的空间翻转，从关注教师的教到转向关注学生的学。从灌输到对话，从个人到协同，每个人的尊严和学习权都会得到保障！学生在探讨中生成的问题得到老师的重视，得到同伴的倾听很重要！郑老师还分析了昨日课堂和今日课堂的区别。她认为我们要在课堂中找回真实而温暖的自己。学生喜欢的往往是具有冲刺性的问题，喜欢自己学习时生成的问题，教师要根据学生个性需求设计学习单，在充满关爱、信任、平等、上进的土壤中培养学生的自主学习的能力和自我表达的能力。听了郑老师的演讲，我以后愿和她一样，小心呵护娇嫩的花朵，不断寻找发展动力，仰望星空，脚踏实地！