怎样才能使儿童愿意好好学习
作为教师，我们可以回想一下自己所教学段的儿童，他们愿意好好学习或者主动学习吗？或许很多老师会把后进生归结为不愿意好好学习的一类。但事实上，从客观或从儿童心理学角度来讲，对于所有儿童来说，所谓“好好学习求上进”本是人类的自身本能需求，是人基于探索未知世界，基于好奇心理的天性！那为什么有的孩子表现出了不爱学习的状态？是他们自己的思想所致，学习态度出现了问题？还是他们的能力遇到了障碍？还是由于心理原因作祟……反观之，即使是班里所谓优等生的孩子们，他们是真的热爱学习吗？是积极主动的求进步，无需外力介入的自觉吗？好像也未必都是，因为好好学习就需要付出比别人多得多的辛苦，努力，需要有意志力，这同样是反人性的呀！《教育的目的》一书告诉我们，人类因为好奇心，因为兴趣确实愿意学习新的知识或者技能，目的是解锁新技能以后，获得更强更大的成长，但是如果深入学习和思考，人需要意志力长期坚持克服惰性。所以，总结来说，有愿望学习确实是人的天性使然，但不断激发学习动力始终朝着正确的目标努力，却是需要方法，经验和正向激励的。所以，这一章，我们一起来探索，怎样才能使儿童愿意好好学习？
苏霍姆林斯基坚定地相信，诱使儿童自觉地，刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使儿童感到愿意给自己的亲人带来喜悦是一种高尚的情操。一旦儿童这样的道德感被激发，儿童就会对自己有约束，儿童会希望用自己的劳动安慰家人，如果考取了坏分数，家人会伤心。如何培养这样的情感呢？苏霍姆林斯基认为，要使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给父母带来欢乐，那就要爱护，培植和发展儿童身上的劳动的自豪感。要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。反之，不能让儿童感到自己好像天生愚笨，低人一等，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤。儿童的乐观精神以及对自己力量的信心才是真正把学校和家庭联系起来的牢固的绳索。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏，那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。所以，作为教师和父母的我们，需要警醒和注意的就是保护儿童脆弱的心灵，让儿童在不断的小的进步中获得一点点积累的成就感和自我肯定！但反之:作为父母，我们不能主动给儿童施加道德压力，觉得儿童不好好学习对不住自己辛苦的付出，这会给儿童带来压力。而且智慧的父母的教育要尽可能的成为学校教育的互补。如果一个儿童今天因为在学校过得不愉快，父母需要做的首先是共情儿童的情绪，对儿童的情绪进行安抚，接着再去解决儿童遇到的问题，而不能为了所谓的面子，不分青红皂白地也去批评儿童。同样的道理，儿童也会因为在家庭里受到感性的批评跟老师诉苦，那老师也需要首先共情儿童的情绪，再解决问题。无论是老师还是家长，我们教育孩子的前提一定是“关系大于教育”只有深刻的认识到这一点。儿童问题的解决才成为可能。但是，现实当中，我们现在很少提及感恩教育，甚至特别强调儿童学习是儿童自己的事情，与家长无关！事实上，任何人做任何事都需要环境的加持和关心自己的人的鼓励和成全，就连大人完成工作都需要以为了自己所爱的家人付出无悔以及不断的获得物质或者精神奖励为动力，更何况儿童？儿童因为弱小向家长寻求帮助是刚需，家长如果认为学习是儿童自己需要独立面对的事情，这是不懂儿童心理的表现！对于儿童来说缺乏了最亲近的人的支持和动力，学习是机械、枯燥、乏味的，没有人情味的！其实，培养儿童为小家，为国家而努力学习的情怀，将学习与精神相链接，更是培养儿童的社会责任感的重要手段。
苏霍姆林斯基对于教育的投入，不仅体现在学校教育，为了使父母真正成为孩子成长的助力，事实上，他在校内，还办了“家长学校”，通过各种培训，让大量的家长掌握教育儿童的真谛，据苏霍姆林斯基总结，经过家长学校的助力，每一位家长相当于读完了专业的大学教育学理论，总的统计课程数，甚至超过了专业学习教育课程的大学。所以，苏霍姆林斯基为了教育的付出是常人难以企及的！一手抓儿童教育，一手抓父母教育。教育父母懂得教育理论，学校和家庭又行成合力去教育孩子，由此，教育效果可见一斑。将家校共育有效结合，目的在于不断地保持儿童跟家长的精神交往，让父母打心眼儿里关心儿童的成功和失败，让父母懂得尊重儿童，儿童好好学习的愿望是很微妙的学问。只有家校共育，才能为儿童的健康成长培养沃土。
另外，即使学校做出了对儿童学习上的评价，对于儿童成绩的评定，也并不反应对儿童道德面貌的评定，如果违背了这一点，会给儿童带来很深的痛苦，有时候甚至摧残他的心灵。例如孩子弹钢琴出错或者所做题目里有错误，只需让儿童刻意练习其中有误的地方，对错误进行指导便可，而如果老师或者家长以“你为什么总是出错，你真不是学习的料”作为评价，这样的评价本身就是错的，因为技能错误而否定了人本身，进而还有些功利的家长还会联想到现在的错误是否会影响孩子未来，进而更加焦虑。或许所谓教育的内卷就是这样来的！这样做是极其普遍和错误的，事实上，很多孩子的学习兴趣和抗挫折能力就是被这么毁掉的，家长和老师没有陪孩子切实体验如何分析错误，如何解决问题，如何真正提高，只是几句简单评价试图反向激励儿童，是不可取的。试问，如果儿童也追问我们大人，为什么你没有能力像其他优秀的家长一样让事业成功，是因为你不够努力，不够优秀很差劲吗？我们大人一定会气急败坏。所以，所有教育者，包括老师和家长要认识到，把学科成绩的评分跟道德面貌的评分等同起来，是缺乏理智地追求表面成绩的结果，事实上，很多孩子在现实中面临的恰恰是老师或者家长对事儿对人的评价混为一谈，分数与孩子，甚至与孩子的道德品质联系起来，逐渐打压了孩子的精神成长，我们要坦然地接受，每一个孩子都是不同的，并非所有的孩子都具有同样的能力，只要过程中我们努力了，那就需要有静待花开的耐心。
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