关于文本细读的一点思考
文|张爱敏
对教师及自身解读文本习惯与自身的读书方法进行调查分析与反思，发现并分析不良习惯形成的原因，学习他人文本细读经验方法，逐步培养独立个性化解读文本的习惯。
在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者，又为教者。那么作为语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者的编排意图，还要照顾学生的身心发展特点与阅读个性，这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，研读文本。
语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。所谓指向言语的文本细读，是指教师对言语的内在的细读。从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达方法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。从而掌握并运用指向言语性文本细读的方法，坚持独立细读文本，并逐渐得心应手，运用自如。收获的不仅仅是言语解读的意义、意味和意蕴，还有细读言语的经验、情绪和感受，享受细读的乐趣，增强阅读的能力，提高教学的效率。
教师是为学生服务的，教是为不教做准备的，教师的文本细读是为更有效更精彩地引领学生进行文本细读打基础的。充分利用语文教材文本资源，在课堂教学中引领学生主动探究细读文本，提升学生基本的语文素养，是教师文本细读的终级目标。通过多样的组织形式，教给学生细读方法，引领学生主动探究细读文本；通过对文本语言的反复揣摩、品味，来感受文本情境，体悟文本真意。通过不断的课堂实践，观察比较分析，探索出具有实际意义的引导学生进行文本细读方法策略。
美国著名的课程论专家施瓦布认为，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践的课程”的基本内涵。教师和学生是“实践的课程”的中心。教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。但是，教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时，只有在满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时，才具有课程意义。因此，教材具有很大的灵活性和变通性，可以根据不同学习情境的需要而进行选择和取舍，和教材相比，“学习情境的问题、需要和兴趣具有优先性”。课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践的课程”不可或缺的组成部分。正是在这种意义上，我们可以说，文本解读的实质就是教师、学生、教材、环境多方参与，相互作用，积极地、富有创意地建构文本意义的过程。
因此，科学、准确地解读文本是阅读教学文本细读前提。
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