2024年2月13日 星期二 晴 阅读时间：早八点
书目：《互动还是干扰？有效提升师幼互动的质量》
阅读内容：第5章 与儿童同频
了解儿童在想什么比只是看他们在做什么更有价值
笔记摘录：
“有效的教师互动与儿童同频，而不是期望儿童与他们同频”
有效互动以来教师的敏感性，即在任何时候都能及时地关注儿童的需要。知道儿童在想什么、他们感觉如何、在寻求什么样的帮助，这些都会影响教师选择说什么，以及他们所说的内容对儿童是否有帮助。
随着儿童长大，互动是否被视为干扰很大程度上取决于教师能否将儿童看做学习者。如果儿童被阚总是教师观点的被动接受者，那么教师的角色将是干预者，他们决定儿童的学习经验并未他们做好计划。在这种情况下，教师将主导儿童的学习。他们会通过解释、示范、告知、知道来教学，然后通过提问检查儿童学到二楼什么、理解了什么。这样就不会给儿童留出多少空间进行独立思考，追随儿童兴趣的空间就会减少。
思考：这里所说主要还是教师的儿童观和教育观的问题，虽然我们一再强调儿童是天生的有能力的学习者，但我们在实践工作中并不是这么做的。大多数教师对儿童并不了解，在观察和倾听方面更是微乎其微。教师忙忙碌碌，每日忙得到底是什么？
与儿童同频的策略：
1.观察
教师的任务是理解多看到的东西，识别重要的发展里程碑，并确定儿童需要什么样的帮助和支持才能获得进一步的发展。
2.记录
教师在观察的过程中注意力应该始终集中在儿童身上，而不是记录本上。
思考：现在的幼儿园里，孩子们游戏时，老师所谓的观察便是拿着手机咔咔咔，孩子们也习惯了老师的动作，甚至会在意识到老师的意图后摆好姿势和表情。有多少老师是真的静下心来，真正做到了放下和靠近？
3.积极倾听
观察必须包括积极倾听。
倾听儿童是对儿童的一种尊重，表明教师关心儿童的想法和感受，这确保教师在互动中有正确的起点，因为互动基于儿童的想法，儿童的想法没有被教师忽略。
4.共同构建
共同构建其实就是参与，教师要参与孩子们的游戏和学习，全情投入。
5.对儿童着迷
简单来说就是教师的注意力要充分集中在儿童身上，“着迷”一词表达的是一种状态。
注：观察不应只关注儿童行为，而应关注儿童思维。儿童在想什么，是否参与、关注点在哪里、是否（与自己或他人）交谈、在谈论什么。
儿童对某些活动已经非常熟悉了，因此，他们随心所欲地一遍参与活动，一边思考别的事情。因此，如果教师认为儿童是在思考手头的工作，那么他们和儿童交谈的时候通常会发现儿童一脸茫然，因为教师谈论的东西与儿童当时所想的东西相去甚远。
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