我以为，语文教育，是切切不能忘记“课文只是例子”这一句前辈的名言。
举一个例子，语文教材里有“秋天来了，大雁往南飞……”老师也不讲，学生只记得一句呆话。于是，他写文章的时候，一写秋天，就是这句话。我的学生也是如此，我就跟孩子们讲，你看到过大雁南飞吗？没有。纯粹是从书本上得来的。其实，在温州有座山，名为雁荡。荡，湖泊。雁荡就是大雁在这里栖息过冬，所以大雁到了雁荡就不会再南飞了。同样的一句话，“春雨贵如油”，南方孩子学了，也是呆用。南方的春天不仅没有春雨贵如油，还贱得被人嫌弃。
我们有黄梅雨——黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。作者正是我们温州人。语文不动脑，不知活学活用，也是一呆的表现。这种呆，当然还和老师的不作为有关系。比喻句，这是中小学语文老师必须要讲的，但是很多语文老师会把比喻句讲呆讲死。我记得，去年理想国公号发过一篇讨论语文修辞的文章，它说：“先从修辞手法开始，修辞是语言的魔法。比喻构成了语言的基石，即便是最恶滥的比喻也曾经是人类思维的小小迸发。“发令枪一响，运动员像离弦的箭/脱缰的野马一样冲了出去”，当这个句子第一次来到人类语言世界时，也曾新鲜生动，满怀自信，动感十足，一往无前。但在一个个既没有见过箭，也没有摸过马的小学生作文本里，语言渐渐干枯，成了毫无意义的废话。盲目地从一段段文字中寻找各种修辞手法，比喻、拟人、排比，贴上标签，就心满意足，才是一种教育的惰习。更危险的是，让人以为表达的成败在于是否使用了修辞，而不是修辞究竟表达了什么。”这确实说出了目前语文课的一种不良生态。
我们不妨分析一个现实的例子：妹妹的脸，红得像苹果。它第一次来到语言世界，也是新鲜活泼的。是天才般的创作。但是，若要问孩子们好在哪里，他们会回答“运用了比喻的修辞手法，把妹妹的脸比喻成了苹果，生动形象地写出了妹妹脸庞的红润。”这还是阅读理解能拿满分的学生，其实已经呆了板了。你若要追问一句，妹妹的脸红得像猴子屁股，为什么不可以。除了笑，他就说不出别的来。妹妹的脸像苹果，一是脸型大小像苹果，二是色泽红润像苹果。三是，最重要的是，苹果给人以美的联想，给人以可爱的感觉。会有亲一口的冲动，会有深闻一口的欲望。这些都不是猴子屁股所能给予的。
再举个互文的例子。
王昌龄的《出塞》，第一句：秦时明月汉时关。这是四年级语文书里的。教师讲了一堆互文的知识，根本不能代表学生懂了这首诗。这句诗歌里要紧的是语言密度带来的时间密度。这一轮明月照过了秦代，照过了汉代，同时此刻还照着唐代，甚至还会继续照着将来的时代。从时间上说，它亘古绵延，从先秦到秦，从秦到汉，还有从汉到唐。同样，这边关守过秦代的强胡，汉代的匈奴，也防守到唐代的强敌，把千余年甚至更久的时间，都压缩在一起。在空间上，明月在天，边关在地。明月边关，彼此呼应，似乎同样孤独，苍凉。时间千年，空间万里，极具苍茫，边塞诗的特色，开头七个字就写出来了。这才是这句诗的内涵。教师真要讲互文，当然不是不可以。从教学设计来看，这一句不妨设问，既然是互文见义，可不可以改成“汉时边关秦时月”，又或者改成“汉时明月秦时关”，第一句改法，当然不押韵了，这可以引导学生对古诗韵脚的关注。另外，这么改，时间是上溯的，先汉后秦，自然就没有办法联想到“唐”。第二种改法，也是同样。就能看出王昌龄这位七绝圣手的高超之处。如果能让学生感悟到这些，不知道互文，又有什么关系呢。
有时候，我觉得作为语文老师，常常有一种无力感。因为语文的学习离不开阅读，而阅读的时间，阅读的自由，常常无法保证。它既受制于家长的理念，也受制于其他科任老师，有句笑话，语文成绩是数学老师决定的。意思是说语文的阅读时间，可能和其他科任老师的作业多少有关。同时，阅读的习惯培养，阅读效果的呈现，又常常是缓而又缓慢而又慢，常常考验教师和家长还有学生的耐心。我有时候也觉得，语文教师还是可以有所作为的。我之所以选择做语文老师，就是小时候看过的很多回忆教师的文章，大多数是回忆语文教师，我也想成为一个能让学生回忆的语文教师。所以，我不想把孩子教呆了。
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