策略概述
“计利以听,乃为之势，,以佐其外。势者.因利而制权也。” 用之于教学，则应当是根据学生的特点和课堂上的具体情况来积极地造势,因势利导,使得学生能够鼓作气，顺利达成教学目标。
案例描述
《大堰河，我的保姆》(一)
韩军在徐州所上的一节示范课，课文是诗人艾青为纪念自己的保姆大堰河所作的一首抒情长诗《大堰河一 我的保姆》，选自高中语文第四册第四单元。
韩老师上课，一开始先调侃自己，作自我介绍:“我这个人有很多优点，有的优点大 家一看就能发现。比如我朝这一站，读(阳平调)，身材还不错，蛮苗条;模样也还可以挺潇酒的:这脸上优点就更多了(微笑着指着自己脸上的症)，这个，这个，还有这，共二三十来个呢。”学生是完全陌生的学生，老师是全国知名的老师。这一调侃，韩老师 自同 动把自己平凡的一面暴露给了学生，把自己拉下了“神坛”，缩短了自己和学生之间的 知理距离，营造了一个和谐的课堂气氛。
然而，这还没完。接着，韩老师居然要给大家唱歌。“看不到的优点也不少，比如身音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。唱歌还得有音乐伴奏。”韩老师缓缦来到电脑终端前伸手轻按，一曲深情、动人、悠扬的笛子协奏曲《遥远的思念》，在整个教室中回荡。
学生被搞糊涂了:语文课上唱歌?既纳闷又好奇。充分调动了学生的好奇心。这时韩老师才一语道破玄机:“古人所说的“唱诗’的“唱’，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是用来吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗一《大堰河一我的保姆》。”伴着舒缓、悠扬的音乐，韩老师饱含感情地朗读着，时急时缓，时起时落，仿佛与诗人艾青的身份进行了时空置换，仿佛置身于大堰河的墓前徘徊哀悼。韩老师自己都数次忍不住掏出手绢拭去眼角晶莹的泪花。
全诗朗读历时14分钟，全场寂然。读毕，掌声雷动。
韩老师面带微笑:“我读得好吗?是艾青诗写得好，还是老师读得好?”学生群应:“诗写得好，老师读得更好!”
“诗写得好，老师才读得好。这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。
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文未讲而情已至，课堂学习的成功已可预见矣。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会 文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因而，“情境”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。有效的“情境”可以有效地促进学生学习中的“协作”与“会话”，从而有效地帮助学生实现知识的“同化”或“顺应”,达到自我的“意义建构”。这与孙子所认为的“势”的作用不谋而合。因而，在语文教学中，我们要能积极地把握住课堂中的“势”，积极地创造合适的教学情境来营造课堂中的“势”。
《大堰河 我的保姆》是诗人 艾青创作于20世纪30年代的叙事长诗，时间已经远离学生时代也已发生了翻天覆地的变化，学生的社会经历也不足以完全理解长诗的内涵,更别提引起学生情感上的强烈共鸣。加之,陌生的老师面对陌生的学生，本课的教学之路充满障碍。
然而教师面对陌生的课堂和学生，积极地开始造势，激发起学生学习的兴趣和热情,取得了良好的效果。学生和老师有距离，比较紧张,不要紧。老师自曝己短,拿痘说事，展现自己平凡的一一面,营造出“轻松”之势，拉近学生和老师的距离,增强学生对老师的认同感。
学生和课本有距离，对课文不感兴趣，不要紧。老师先来唱首歌，在沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲中,营造出“诱人”之势，一下子就吸引住了学生的注意力。在学生的期盼中,揭开谜底一“古人所说的“唱诗’的“唱’，实际就是吟唱,就是朗诵。诗歌本来就是用来吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗一《大堰河- 我的保姆》。”
文章远离时代，学生不了解课文的内涵，不要紧。教师在悠扬的音乐声中运用声情并茂的朗读,营造出“陶醉”之势。学生情绪由此受到感染，从而全身心地投人到了课文的学习之中。
朗读完毕,学生已进人了教师所营造的课堂情境的“势”之中，沉浸在诗歌的情感之中,不能自拔。这时教师再稍加引导、点拨,学生的领悟也就顺理成章了。
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