1.书面的检测变成实际体验，考验了孩子们学习的主动性。比如，一年级语文第一个能量包是“听”，孩子可以自主选择“消消乐”或者“翻翻乐”。不同的是“消消乐”是在字卡中找字组词，而“翻翻乐”是随意翻认一摞字卡，认读三个字。小小选择权，有些孩子果断，有些孩子犹豫；有些孩子提前看别人怎么做，有些孩子无所谓；有些孩子得了8个能量星主动找老师，申请再来一遍；有些孩子无所谓8颗还是10颗。孩子的学习习惯决定了学习效果，这里的学习自然不仅仅是知识的学习，还有学习行动本身。
2.简单问题的背后，考验了思维的应变能力。比如“美育体验”能量包，小考官以连环问考察学生的思维能力。“你的衣服是什么颜色？它是冷热还是暖色？你还发现体育馆里那个物品的颜色也是冷/暖色？”有一个孩子告诉我，“校长，我说我的衣服是热色，他们说不对。”我看看他的橘黄色衣服，想着“热色”想笑，旁边一个孩子纠正他，“不是热色，是暖色”。再如“礼貌说”能量包，考察的是口语交际能力，抽签决定考察题目是“美术课忘带水彩笔，向同学借水彩笔”还是“周五生病了，让同学帮你带假条给老师”。无论哪一种，都是学生现场组合，互相对话，有些孩子一气儿说了很长的话，有些孩子只回答了“可以的。不用谢。”这些都是引导孩子们有事主动沟通。还要注意文明用语。其实，与小考官问候对话本身也是人际沟通的考察。
老师们的创意与设计
严阵以待的小考官
3.一个项目多次测评，引导孩子自我完善。
建构主义学习理论强调应以学习者为中心，此次评测活动设计也是建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，从学生的认知起点出发，为其搭建自主学习的平台给予充分学习的时间，在此过程中产生真实的问题，由此引发学生的好奇心探究，欲基于问题，教师有的放矢的进行课堂调控，为学生创设自主探究，主动迁移，发现学习的良好教学环境，引导其主动进行新旧知识的处理，转换，融会贯通，使原有认知成为联系新旧知识的纽带和桥梁，促进知识的动态生成，学生的认知起点是动态多样变化的。我们在设置问题的时候，充分关注尊重，把握学生的认知起点，聚焦学习训练的重点，分散在各个学科和活动当中。无纸化测评不同于课堂教学，它是引领学生从自己的认知起点，走向活动的形成，高层阶高阶认知的目标的终点，并在终点对自己的学习步骤和方法进行归纳和点拨，真正做到授之以渔。
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