本节课我用了三个课时，前两个课时是在后两节课晚自习上的，7点20上课到9点5分，学生虽然刚吃过晚饭，但是很容易犯困。
上课前，我听到一个学生说“我得早点去实验室，抢个好座位，要不看不清楚老师做的实验。”也许这就是学生对我最好的肯定。
前两节课主要讲解实验仪器的名称和用途，实验的简单操作方法等。课本上的化学演示实验我都一一给学生做一遍，虽然做实验麻烦，但是学生听课效果特别好。
第三课时 《对蜡烛及其燃烧的探究》: 周五上午第三节课在实验室上课，有孙校长和班主任在后面听课，我设计了8组学生实验，整体效果特别好，超乎我的预期效果。
一、成功之处:
1.整体实验都很成功
不管是老师演示实验，还是学生分组实验，都很成功，实验现象也很明显。
本节课一共有三个探究实验:
（1）探究蜡烛的密度、硬度、溶解性
这个实验很容易操作，没什么难度，学生做的也很快。
（2）探究蜡烛燃烧的产物
我用一个烧杯做了这个实验，首先将烧杯罩在燃着的蜡烛上方，烧杯底部不能离蜡烛火焰太近，发现烧杯壁上有水雾生成。
然后将澄清石灰水润湿烧杯壁上，再次倒扣在蜡烛上方，反过来烧杯一会儿，烧杯壁上出现浑浊的溶液，说明生成了能使澄清石灰水变浑浊的气体。
（3）探究蜡烛熄灭的白烟能否重新燃烧
这个实验成功率也很高，学生也觉得特别有意思。
2.教学设计符合新课标
通过三个探究实验，让学生分小组做实验，可以培养学生的科学思维、科学探究和实验能力、科学态度和责任。
3.实验创新做的好
我用大试管、长颈漏斗倒扣在蜡烛火焰上方，用于熄灭蜡烛，不用用嘴去吹，还能将熄灭的白烟聚集起来，点燃白烟更容易成功。
4.时间把握还不错
虽然学生迟到了七八分钟，但是我只拖堂了2-3分钟，根据时长来说还是提前完成任务。
二、不足之处:
1.《探究蜡烛硬度、密度、溶解性》分组实验时间太长。
这个学生分组实验可以缩短时间，不能超过5分钟，毕竟这个实验太简单了，没有任何难度，现象也很明显。
2.当堂检测习题没有处理完。
3.没有进行教、学、评一体化教学。
4.学生分组太随意。
直接让第一、三排同学扭头分组，大致四五个人一个小组，也没有选组长、副组长等。
三、教学机智:
1.教师对学生评价的语言比较丰富。
当学生描述实验现象和实验失误原因特别出彩时，我是这样评价他的“这位同学讲解得太好了，不仅语言表达能力强，实验现象描述也特别准确，分析原因也很全面，语言组织能力太好了，不亏是班主任语文老师的学生，下一个诺贝尔化学奖就是你了！”
2.根据学生发现的问题引发学生思考。
当我看到学生做探究蜡烛燃烧产物实验的时候，烧杯离火焰特别近，我说了一句“不要离火焰太近，烧杯往上一点。”学生脱口而出“这得烧多久呀，烧杯都被烧黑了，咋回事？”
我就顺势提出问题:“有几个同学刚才问我一个问题，咱们一起帮他们解决一下，为什么烧杯壁上变黑了呢？这是什么物质呢？”
四、学生创新:
当我提问:“你们在做实验的过程中遇到了什么困难？是怎么解决的？”
有一个男生自告奋勇地说:“我们组刚开始一直遭遇失败，没有成功，但是在我们坚持不懈的努力下，最后终于取得了成功。”
我接着问“你们遭遇了哪些失败？为什么？是怎么克服困难的？”
“我们刚开始一直失败，我们总结了原因有两个:1.吹蜡烛火焰的时候把木条火焰也给吹灭了。2.点燃白烟的时间不能过长，如果超过0.5秒就无法点燃白烟……”
这位学生的语言表达能力太强了，同学们都忍不住笑出声来，后面听课的老师也忍着不笑，因为这位学生回答问题的腔调太一本正经了。
五、再教设计:
1.课堂导入可以再进行创新，本节课我设计的就是最普通的图片导入。
2.可以让学生上讲台做实验，再进行讲解。
3.让学生进行实验创新，给学生提供实验器材（试管、长颈漏斗等），让他们自己设计实验，不要提前告诉学生实验创新答案。
4.探究蜡烛燃烧产物的实验可以设计创新实验，让现象更加明显、时间更短。
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