抱怨学生不阅读的老师常有，而反思学生不读书原因的老师不常有。我便是其一。
我向来以注重阅读自诩，肯为引导学生读书花时间、费心力。今读《打造儿童阅读环境》之"阅读时间"，方如梦初醒—— 一直做着舍本逐末的事，难怪"油费了，灯不亮"！2017年，我开始在自己的班上大力开展整本书阅读，功夫真没少费:出台激励措施；设计"阅读单"；开展线下线上交流分享活动——为了阅读不间断，周六晚上、寒暑假，定期线上交流；整理线上交流发言和读后写作资料装订成册。尽管如此，一部分学生最终还是没能如我所愿养成阅读习惯。现在终于有些明白了——我在忙于轰轰烈烈搞阅读的过程中，忽视了儿童阅读习惯形成最原始、最本真的需要——安安静静的固定阅读时间。
我这么说并非一点儿没考虑学生什么时候读书，而是给予学生可在校阅读的多是碎片化的时间，比如课堂上写完作业后，自习上背完该背诵的课文后。即使在家阅读，学生一般也会按照老师叮嘱的顺序——先写作业，后读书。一句话，课外阅读常常要看课内学习的"脸色"，学生可用于阅读的时间总是一些边角余料。如此不难想象，有些学生学习效率高，还能挤出点儿时间阅读，对于学习效率低的孩子，绝大部分时间陷于课内作业而无法自拔，哪有什么功夫读课外书？再说，这种挤出来的零碎时间里，学生做着不同的事情，甚至环境有些聒噪，缺少阅读所需要的氛围，对大多数孩子来说并不能静下心来读书，我们总不会指望每一个孩子都能像伟人一样闹中取静吧？孩子毕竟是孩子，自觉得能像自律性很强的成年人一样，一有时间就读书，风雨无阻地把读书坚持到底的孩子估计很难找到。大哲学家苏格拉底让学生天天甩胳膊的故事早就告诉世人，成功的秘诀就是坚持！而做不到天天坚持，把读书当作可有可无的孩子又怎么会养成阅读的习惯呢？把孩子的阅读时间挤到课业之余，是没有考虑到儿童特点的理想化行为，因此，再花样繁多的阅读活动，再有效的激励措施，也无法帮助所有孩子（至少是大部分）形成稳定的阅读兴趣。
有人会说，学校的课表上不是给每班安排了两节阅读课吗？还给学生不就得了？依我看，不够！一周有7天，7天内只有两天必须"甩胳膊"，其余5天全凭自觉，你确信每个孩子都足够自觉？与其小打小闹，不如索性每天拔出固定时间给学生阅读，像对待语文、数学课那样雷打不动，长此以往，不信我们培养不出一群痴迷的阅读者。正好，课后延时服务赐予了我们充足的时间。
老师，尤其是语文老师，放心、大胆地把时间还给学生，引导学生去书海中畅游吧，别把一本语文教材当成了全部语文课程，成天抱着一本语文书不放，却丢掉了语文背后100本，甚至1000本该读的书。张志公先生说:"语文学习三分课内，七分课外。"苏霍姆林斯基也说:"一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约只有三分之一用于阅读教科书，其余三分之二的时间都是用在阅读非必修的书籍上，也就是课外书籍上；而那些除了教科书以外什么书都不读的学生，连教科书也读不好。"于永正老师的说法更甚:"以我的语文学习经历，一分课内，九分课外。"
如果把语文的课内学习比作"练技"，课外阅读则是"练功"。练好了功，出手皆是"招"，但前提是把"练功"——阅读的时间还给学生！
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