第十五章 父母应该站得高，看得远
78.别让孩子累垮了
到了初中，其实对孩子而言就是碰到了一个转折点。初中是小学的提升，高中的铺垫，是小学与高中之间承上启下的桥梁。如果说孩子在高中将面临冲刺期，那么初中就是缓慢释放能量的阶段。
回顾儿子的小学生活，我觉得有这么一件事是最幸运的：那就是从小学一到四年级几乎没有回家作业！ 我还记得小学老师不止一次敦促过家长：别让孩子累垮了。现在回过头来看，这一点相当重要。 记得有一次他外婆问：恺恺，你喜欢学习吗？ 他回答道：喜欢。 外婆又问：你觉得读书苦不苦？ 他又答道：不苦。 外婆再问：为什么不觉得苦呢？ 他再答：好玩。 儿子的中文水平就这样了，只会一些简单的词句。
除了不被赶着“学”、学出怨气来，小学这几年也给了恺癉宽松的环境去积蓄能量和打好自学的底子，使他能在初中初露头角。实际上这并不是偶然的，这个结果与相关教育理论和实验现象是相吻合的。 有一个相关的研究，它是一项发人深省的人工智能测试，人们想通过观察两种截然不同的训练方法，看看哪种方法最能帮助提高机器人的运行能力和抗压力。 其中一种方法是高密度的“短平块”学习，而另一种是缓慢有序的自发性学习。 实验的大概过程是这样的。研究人员在机器人中安装了人工智能系统，这种智能具备自主学习能力，其设计模拟了人脑神经传输系统，已被广泛用在主动驾驶和人脸识别等领域。 实验的目标很简单：要求机器人捡起前方一块布料。 在第一轮实验中，老师直接“手把手”教一台机器人学习捡布料。果然，机器人学得很快，利用剩余的时间反复操练完善，最后能非常娴熟地捡起布料。 而对第二台机器人，老师只告诉它要做的目标和简单步骤，让它自己慢慢摸索捡布料的窍门。不出所料，这台机器人一开始起步都困难，什么都得摸索着学习。它学得慢不说，还远不够另一台娴熟。 高潮在第二轮测试中开始了。研究员先把两台机器人推到在地：第一台“手把手”教出来的机器人接着很挣扎，连爬起来都困难，不要说完成给定的任务；而第二台自己探索学习的机器人较轻松地爬了起来，然后毫无困难地完成了任务。 研究员接着更狠，把机器人的一只手“砍掉”。第一台机器人更不知所措，根本不能在规定的时间内完成任务。而第二台机器人却没被难到，最后用另一只手捡起了布块。 为什么会这样？那是因为第二台机器人靠自己摸索着学，不得不学了很多在当时看来是非常无用、浪费时间的东西。它的“大脑”（电脑）因此储存着许多不同的经历（各种数据和链接），所以“思维”是发散的，使得机器人能利用早期获得的那些经验，让自己走出困境。而第一台机器人“大脑”很单调，只有一些所谓“很有用”的知识点。一旦出现状况和逆境，它的“大脑”在这方面是空白，思维也是单一的，根本没有经历可借鉴，所以显得非常弱不禁风。
这个开创性的研究给了人们这么一个启示：循规蹈矩式的学习会让人丧失活力，而探究式的学习能使人思维变活，有强的变通力，甚至很强的生存能力。也许是过度解读，但我觉得恺癉在初中（尤其是以后高中）的那些经历或多或少佐证了这个道理。
我一朋友的孩子就属于从小培养了良好的习惯，学习几近自动化。虽然学习也累，但不觉得苦。
好的学习习惯与对待学习的态度，决定孩子的精神内耗程度。现在孩子们的青春期叛逆表现的比较激烈，也与学习上的身心俱疲有关。
爱学习是孩子的天性，不想孩子输在起跑线，首先保护好孩子的爱学习天性与好习惯的养成。
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