国外研究1

丶（二）国外研究现状

20世纪80年代，国外就开始对学前教育信息化进行了相关研究。1996年以来逐渐开始进行实践方面的研究。

各个国家也在不同时期进行了相关的理论和实践研究。美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家均制定了ICT（Information and Communication Technology）发展的政策、目标、要求、幼儿园教师的能力标准等，并大力支持对幼儿教师进行培训，这些举措对推动 ICT 全面应用及提升幼儿教育质量具有重要意义。如：英国在 2003 年对不同年龄段的幼儿应达到什么样的 ICT 能力提出了具体的要求和详细的案例分析；新西兰的政府逐渐意识到 ICT 对幼儿能产生积极影响，陆续出台了一些学前教育的指导性文件，引导幼儿教师和家长适宜地应用 ICT，促进幼儿的学习和发展。 2005 年制定并实施的 ECEICTPL 项目计划，是新西兰指定的第一个全国性地 ICT 融入儿童早期教育计划；美国在 2016 年 10 月发布了《早教与教育技术政策简报》。英国、澳大利亚、新西兰等发达国家的培训，都特别注重对 ICT 应用能力的培训，而不是只培训 ICT 的基本操作与技能层面[4]。

总的来说，国外关于学前教育信息化的研究主要包含以下几个方面：一是认为学前教育信息化可以支持和推进学前教育的发展；二是对幼儿教师信息素养进行研究，希望建立有效的幼儿教师专业发展模式，提升幼儿教师的信息素养。

2016年10月，美国教育部和卫生部（下文简称“两部”）联合发布《早教与教育技术政策简报》，《简报》认为，技术可用于增进父母、家庭、早教工作者和儿童之间的联系。教育技术可加强家庭和学校之间的沟通及联系。教师与家长的及时沟通，有助于儿童学业的顺利进行。《简报》提出：“要不断提高员工的技术素养，为婴幼儿教师培训和专业发展提供支持，以帮助他们成功地使用技术开展课堂教学”等，从侧面上反映了学前教育信息化的实施需求[5]