课题：古代诗歌四首
授课年级：七年级
课时：2课时
课型：教读课
备课教师：五月荷
【单元定位与教材分析】
本单元主题为“四季美景”，所选诗文均以描写景物为主。《古代诗歌四首》是学生步入初中后集中学习的首批古诗，具有奠基和引领的作用。四首诗涵盖了从汉末到元代的诗歌形式，情景交融，各有千秋。学习本课，旨在培养学生初步的诗歌鉴赏能力，感受诗歌的音韵美、画面美和情感美。
【教学目标】
1. 语言目标：准确、流利、有感情地朗读并背诵四首古诗；理解诗歌主要内容，积累重要文言词语。
2. 思维目标：通过联想与想象，描绘诗歌画面，提升形象思维能力；学习并辨析借景抒情、虚实结合等艺术手法。
3. 审美目标：反复诵读，感受诗歌的意境美与情感美，获得审美体验。
4. 文化目标：体会诗人丰富的情感，激发对古典诗歌的热爱，传承中华优秀传统文化。
【教学重难点】
重点：在反复诵读中理解诗意，品味诗情。
难点：学习诗歌借景抒情、融情于景的艺术手法，并尝试运用。
【教学准备】
多媒体课件（PPT）、配乐音频（雄浑、哀婉、明朗、悲凉等不同风格）、朗读视频。
第一课时
（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
一、 导入新课：诗意之旅启程 (约5分钟)
1. 教师活动：播放一段融合了壮阔海景、明月清风、江南春色、秋日斜阳的短视频。
2. 教师语言：“同学们，大自然的一山一水，一草一木，总能在诗人的笔下绽放出永恒的光彩。今天，就让我们穿越千年，跟随四位诗人的脚步，去聆听沧海的豪言，感受明月的牵挂。”
3. （板书课题：古代诗歌四首）
二、 学习《观沧海》 (约20分钟)
（一）初读感知，知人论世 (约3分钟)
1. 作家简介：
教师活动：出示曹操画像及简介。强调其身份：东汉末年政治家、军事家、诗人。
背景介绍：这首诗是曹操北征乌桓得胜回师途中，登临碣石山时所作。此时他正踌躇满志，渴望统一中国。
2. 朗读感知：
教师活动：播放雄浑磅礴的配乐朗读，要求学生正襟危坐，闭目聆听。
学生活动：自由朗读一遍，读准字音。（重点字：碣[jié]石、澹澹[dàn]、竦峙[sǒng zhì]、萧瑟[sè]）
（二）品读赏析，入境悟情 (约12分钟)
1. 品读一：读准节奏与重音
教师活动：PPT出示划分节奏的诗句，指导学生朗读。
“东临~/碣石，以观~/沧海。”
“水何~/澹澹，山岛~/竦峙。”
提问引导：“哪几个字最能体现诗人的视野和心情？”（引导学生找到“观”“何”“涌起”等，并标注重音。）
教师范读前四句，示范节奏与重音。
学生活动：个体练读 → 小组赛读 → 全班齐读前四句。
2. 品读二：读懂画面与意境
提问引导：“诗人的‘摄像机’镜头里有哪些景物？它们有什么特点？”
学生活动：圈点批注，回答问题。（板书：水-澹澹、山岛-竦峙、树木-丛生、秋风-萧瑟、洪波-涌起）
情境想象：“请闭上眼睛，想象你就是得胜的曹操，秋风吹动你的战袍，你看到了______，听到了______，感受到了______。”
学生活动：同桌交流想象到的画面。
3. 品读三：读透胸怀与手法
核心提问：“诗人的镜头一直停留在现实吗？从哪里开始超越了现实？”
学生明确：从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”开始，是虚写（想象）。
追问：“诗人为什么要写日月星辰都出自大海的怀抱？这想表达什么？”
小组讨论后发言。
教师总结点拨：“这夸张的想象，是以大海的博大来隐喻诗人自己吞吐日月、包蕴万象的豪迈气概和统一中原的雄心壮志。这就是借景抒情。”（板书：景：壮阔沧海 → 情：博大豪迈（雄心）→ 法：借景抒情、虚实结合）
（三）小练笔实践与分享 (约5分钟)
1. 任务驱动：【我是“绘画导演”】请为《观沧海》设计一个30秒的短视频分镜头脚本。
2. 学生活动：快速撰写（可写2-3个镜头）。
3. 课堂分享：邀请1-2位学生分享脚本，并阐述想表现诗人的何种胸怀。
三、 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (约15分钟)
（一）初读感知，解题入情 (约3分钟)
1. 解题：“闻”：听说；“左迁”：贬官；“龙标”：地名。题目意为：听说王昌龄被贬到龙标，遥寄此诗表达心意。
2. 朗读感知：
教师活动：播放哀婉的配乐朗读。
学生活动：自由朗读，读准字音。（重点字：左迁[qiān]、龙标[biāo]、子规）
（二）品读赏析，体察情谊 (约10分钟)
1. 品读意象，渲染气氛
提问引导：“诗歌开头为何选取‘杨花’和‘子规’这两种景物？”
学生活动：思考回答。（杨花漂泊无定，暗喻友人离去；子规啼声悲切，渲染凄凉氛围。）
明确：诗人未直接言愁，而愁绪已现。这是融情于景。（板书：景：杨花、子规 → 情：哀愁、牵挂）
2. 品析名句，感悟浪漫
核心提问：“‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西’是千古名句，它妙在何处？”
学生活动：自由发言。
教师点拨：
手法：奇特的想象、拟人。将无知无情的明月，变成了知心人。
情感：将自己对朋友的同情、思念、安慰等一系列感情，物化为“愁心”，托付明月带去。情感表达得真挚、深刻而浪漫。
指导朗读：后两句要读得轻柔而深情，充满牵挂。
（三）小练笔实践与总结 (约5分钟)
1. 任务驱动：【穿越时空的明信片】假设你是李白，请给被贬的王昌龄写一张明信片。
2. 学生活动：课堂快速写作。
3. 课堂小结：对比两首诗的情感基调。《观沧海》是壮美豪迈的，《闻王昌龄...》是哀景深情的。
四、 布置作业
1. 背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
2. 完善课堂上的小练笔。
第二课时
（《次北固山下》《天净沙·秋思》）
一、 回顾导入 (约3分钟)
教师语言：“上节课，我们领略了沧海的壮阔，感受了明月的深情。今天，我们将继续南下，去欣赏王湾笔下的江南春景，再与马致远一同体味秋日的断肠之思。”
二、 学习《次北固山下》 (约20分钟)
（一）初读感知，解题明意 (约3分钟)
1. 解题：“次”：停泊。“北固山”：在今江苏镇江。
2. 朗读感知：
教师活动：播放明朗、舒缓的配乐朗读。
学生活动：自由朗读，结合注释理解大意。
（二）品读赏析，悟理品情 (约12分钟)
1. 品读首联与颔联，赏秀丽之景
提问引导：“‘潮平两岸阔，风正一帆悬’描绘了一幅怎样的画面？其中哪几个字用得好？”
学生活动：描绘画面，品析“平”“阔”“正”“悬”。（“平”“阔”写江面之开阔；“正”“悬”写一帆风顺，画面宁静而充满力量。）
明确：写出了开阔、平静、充满希望的意境。（板书：景：青山绿水、潮平帆悬）
2. 品读颈联，探时空之理
核心提问：“‘海日生残夜，江春入旧年’为何被誉为千古名句？它妙在哪里？”
小组讨论后发言。
教师总结点拨：
内容：夜将尽未尽之时，红日已从海上升起；旧年未过，江上已露春意。
哲理：揭示了新旧交替、时序变迁的自然规律，蕴含着新生的美好事物必将取代旧事物的积极乐观精神。（板书：理：新旧交替、积极乐观）
炼字：“生”“入”二字赋予自然景物以人的情意，生动传神。
3. 品读尾联，触思乡之情
提问：在如此开阔和充满生机的景色中，诗人为何突然想到“归雁洛阳边”？
明确：触景生情，以景入情，自然的过渡，表达了淡淡的思乡之情。（板书：情：思乡）
（三）小练笔实践 (约5分钟)
1. 任务驱动：【诗人的“朋友圈”】请为王湾设计一条朋友圈，需有配图文字和正文。
2. 学生活动：写作并分享。重点关注学生如何处理“积极哲理”与“淡淡乡愁”的关系。
三、 学习《天净沙·秋思》 (约15分钟)
（一）初读感知，识文体 (约2分钟)
1. 文体介绍：这是一首散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
2. 朗读感知：
教师活动：教师用极其悲凉、缓慢的语调范读。
学生活动：模仿朗读，体会其萧瑟之感。
（二）品读赏析，解意象之密 (约10分钟)
1. 品读意象，绘凄凉之景
提问引导：“这首小令前几句罗列了哪些景物？如果去掉一个，感觉会怎样？”
学生活动：找出所有景物（枯藤、老树、昏鸦等），并谈谈感受。
明确：这些景物都是典型的悲凉、衰败的秋景，它们密集地排列在一起，产生了1+1>2的艺术效果，共同营造出凄凉的氛围。这就是意象的叠加。（板书：景：枯藤老树昏鸦…… → 意境：凄凉、萧瑟）
2. 聚焦情感，悟断肠之痛
核心提问：“全篇都在写景，直到最后一句才点出‘断肠人在天涯’。这样写有什么好处？”
学生活动：思考回答。
教师总结：前面所有的景物，都成了这位“断肠人”情感的投射。这是情景交融的极致。一个漂泊天涯、孤寂愁苦的游子形象跃然纸上。（板书：情：孤寂愁苦（羁旅之思）→ 法：意象叠加、情景交融）
（三）小练笔实践 (约3分钟)
1. 任务驱动：【为“断肠人”写内心独白】请以第一人称“我”的口吻，写下游子的内心独白。
2. 学生活动：课堂速写，并请1-2位同学深情朗读。
四、 综合拓展与课堂总结 (约7分钟)
1. 综合练笔：【我的“小诗签”】
任务：模仿四首诗任一写法，以“雨中”“黄昏”等为题，创作一首3-5行小诗。
学生活动：创作并举行“微型诗会”分享。
2. 课堂总结：
教师语言：“同学们，我们的诗意之旅即将结束。我们从曹操的豪情，走到李白的友情，体味了王湾的乡情与哲思，最后沉浸在马致远的悲情之中。希望这四首诗能在你们心中种下热爱古典诗歌的种子，让我们在今后的日子里，继续用诗意的眼光去看待生活。”
3. （完善板书，形成清晰结构）
五、 布置作业（分层）
1. 基础作业：背诵并默写四首古诗。
2. 拓展作业：从四节课的小练笔中任选两篇，修改成文。
3. 挑战作业：模仿《天净沙·秋思》的意象叠加法，写一首《天净沙·校园春景》。
【板书设计】
古代诗歌四首
诗歌 主要景物（景/境） 诗人情感（情/理） 主要手法
《观沧海》 沧海、洪波、日月星汉 博大胸怀、统一雄心 借景抒情、虚实结合
《闻王昌龄...》 杨花、子规、明月 对友人的牵挂与同情 融情于景、想象拟人
《次北固山下》 平潮、悬帆、海日、江春 思乡之情、积极乐观的哲思 景中含理、首尾呼应
《天净沙·秋思》 枯藤、老树、昏鸦、古道…… 孤寂愁苦的羁旅之思 意象叠加、情景交融
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