张文质老师的第二期写作研修班开班两天,昨天于线上断续听他的课,宛如他的话语在耳边,温婉慢语甚是亲切,今天完整地听他给来自祖国四面八方的教师们上《写出自己信赖的文字最重要的秘密是什么》一课，却发现他的课拿我们基层一线教师惯有的评课要点去衡量，简直是“不堪入目”。
张文质老师的“课”不是好课
一堂课，不论对象是未成年人还是成人，总要遵循有效教学的原则吧，有效教学的五个原则：目标性、独立性、针对性、反馈性、全体性，对照这五个原则来看张文质老师的课存在如下问题。
老师上课，应该是目标在胸吧，这堂课给听众带去什么，要解决什么问题，老师理应做到心中有数，至少能从知识、方法、能力等等给听众构建数列式的一个可借鉴的体系，可一堂课听完，你找不到这堂课的重点、摸不准课堂上老师明确的观点。就《写出自己信赖的文字最重要的秘密是什么》课题的产生来说，不是听众定的，肯定是老师所为，依文眼来看，信赖、秘密二词是关键要素，何谓“自己信赖的文字”，文字一出来，就是写作者信赖的，如是不信赖，必是抄袭或代笔。明明是写作研修班，为何不说文章，而说文字，这样的目标如何聚焦？秘密是什么？整堂课听下来，你听不到暴露出的秘密，有的只是张文质老师亲身经历的从教故事和生命言说，如有“秘密”不过就是三个不能百度到的条件而已：自己的生命在场、儿童的生命在场、教育的现实情况。
张文质老师的“课”不是好课
2001年开始的新课程改革早就提出要改变昔日课堂“满堂灌”的局面，老师应该是平等学习中的首席，是合作者、助力者、导引者，而非课堂上的独裁者，老师要改变课堂的单一教学方式，组织学生研讨、交流、思辨、分享，可短短一小时的时间里，张文质老师不过就是让学生上台写了几个有关听课感想的词，整节课，他用自己的故事和独创词语来扰乱学生的心灵感觉，不能让学生进行独立的阅读和思考，久久沉浸于他所提及的那种场面。
张文质老师的“课”不是好课
一堂好课，是基于学生的背景知识和实际的教学，教学内容和过程应该围绕学生提出的难点、疑点，针对生成的有价值的问题展开，可在张文质老师的课堂里，并不能听到、见到太多学生的真实问题，也没能围绕生成（根本没能生成）问题进行有质量的教学，他只是一厢情愿地举自己的例子和已成功老师的案例来说明“信赖文字”如何产出。
张文质老师在课堂上说出了一句非常有哲理性的话，愿意记不得了，大概是这样：教师和学生是一对矛盾，教师要以教出有独立思考能力、会反叛教师的学生为荣。可在他的课堂上，除了一味地感恩感谢的点赞和不假思索的撰文外，并无出现带着自己思考力的文字，学生的一面性反馈说明学生潜在能力和主体觉悟并没有被激发，学生全体成了“模式”型，并无太多个性鲜明的生命特征，这与“让每个学生在课堂上都学有所得”“对每个学生负责”的全体性原则极不和谐。
张文质老师的“课”不是好课
虽然我对张文质老师口述式的写作极为钦佩，也对诸如“所有的积累对写作者来说都是不够的”“所有的阅读都是有意义的”“所有的思考帮助你形成完整的世界观”“活出一格是价值选择”等等心心念之，且对他说的“世界观有问题的人不代表他写的东西没有价值”也认同，但我还是要站在被“体制”所绑架的立场大声地说：张老师的“课”实在不是好课，不信，你来听听！
文芳，你怎么看张老师的课呢？
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