布鲁纳说，关于精神生活最独特的事情，是人们不断的超越所有的信息，而不只是理解周边世界发生的事件。
《追求理解的教学设计》这本书揭示了两个不同但相关的概念：设计和理解。
本书的第一章中，讨论了一个优秀的教学设计是什么样的，以及模板所特别要求的内容是什么？在深入探讨模板之前，一定要想想本书的另一部分内容：理解。
“知道”和“理解”两者之间有什么区别？什么是理解？对“理解”的理解程度如何？当要求学生理解这个或那个知识点时，我们真正想要达到的目的是什么？要求学生理解学习内容，教师是否能充分理解这个目标？
理解和知道的意思肯定是不同的。理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。如果学生理解了，他们可以通过展示他们知道和能够做到的特定事情来证明自己理解了。
知道往往是一些事实性知识，或者与知识相关的大量的事实，可以证实的主张，或者根据所知回应所提示的观点。而理解是事实的意义以及提供事实关联和意义的理论。
杜威认为理解是学习者探索事实意义的结果。
掌握一个事物、事件或场景的意义就是要观察它与其他事物的联系，观察它的运作方式和功能，产生的结果和原因，以及如何应用，而那些我们称作无意义的事情，是因为我们没有领悟到他们之间的联系方法、结果的关系是所有理解的核心。
理解的目标是利用已有知识生成或揭示一些有意义的事情，利用我们记忆中的已有知识，去发掘事实和方法背后的含义，并谨慎地加以运用。
理解面临着对思维的挑战。如果遇到一个智力问题，一段充满困惑或者没有意义的经历，我们会对其加以判断，并利用全部知识和技能来解决它。布鲁姆指出理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智恰当地整理事实和技巧的能力。因此将某些事情做对本身并不是理解的证据，这也许是偶然或者机械完成。理解意味着以正确的方式完成任务，通常反映了人们有能力解释为什么特定技巧、方法或知识主体在特定情境下是合适的或不合适的。
读书感受：
读完这一部分内容，我对“理解”有了更深一层的理解。“理解”和“知道”是有区别的。知道并不一定理解，但是理解了一定会知道的。知道的多数都是事实性知识或者是某些知识概念，但并不一定真正理解。能够有效应用、分析、综合、评价，说明对知识已经理解。理解是更深层次的智力活动。
在教学中学生掌握了大量的字词，也会背诵课文或者句子。但是在实际运用中，学生往往会写错别字或者无法真正理解运用字词和句子，并不会迁移运用。这说明学生无法真正理解，只是知道。比如在默写词语中，有的学生会经常写错别字，就是因为他没有理解字词的意思，一旦理解了字词，明白这个词语的意义，他就能够记住这个词语，并且会运用。
语文教学中的词句段运用，就是在指导学生理解并且学习运用。学习模仿过程中理解并会迁移运用，学生在运用过程中学会理解，这样看来知道和理解不是完全割裂的，他们是相关联的，理解是对知道的知识更深层次的学习，是更深层次的智力活动。追求理解的教学设计当然以运用为目的，如果学生只是学习知识，不会运用，那么在生活中无法真正解决现实中的问题。这样的知识是惰性的知识，也是无用的知识。就好比学生抄写了大量的字词，依然对词语不理解，只是机械抄写，做的就是无用功，所以理解是对事物的意义的判断。
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